Что измеряет методика «буллинг-структуры» Норкиной?

Методика определяет роль и позицию, которую подросток занимает в ситуации школьной травли. Выделяется пять ролей: инициатор (обидчик), помощник инициатора, защитник жертвы, жертва и наблюдатель (свидетель). Опросник состоит из 25 вопросов; ведущей считается роль, набравшая наибольший балл.

Как подсчитать результат?

Каждый ответ сопоставляется с ключом по пяти столбцам (инициатор, помощник, защитник, жертва, наблюдатель). За каждое совпадение с ключом по соответствующей роли начисляется 1 балл. Один ответ может дать балл сразу нескольким ролям. Вопросы 13, 17 и 20 в подсчёт не входят — они показывают наличие насилия в классе. В шкалах участвуют 22 вопроса, поэтому балл по каждой роли — от 0 до 22.

Зачем нужны вопросы 13, 17 и 20, если они не входят в шкалы?

Эти три вопроса служат индикатором общего уровня насилия в классе — как со стороны учеников (вопросы 13 и 17), так и со стороны педагогов (вопрос 20). Они помогают социальному педагогу или психологу оценить обстановку в коллективе, но в подсчёт баллов по ролям не включаются.

Каким статистическим критерием обрабатывать результаты в дипломе?

Баллы по ролям — это порядковая шкала, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних и тех же подростков — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллис; связь с другим показателем — корреляция Спирмена. Описательная статистика — медиана и квартили.

Для какого возраста подходит методика?

Методика разработана специально для подростков и применяется в школьной практике социальными педагогами и психологами для диагностики буллинг-структуры класса и последующей профилактической работы.

Как правильно ссылаться на методику в дипломной работе?

Рекомендуемая ссылка по ГОСТ: Норкина Е.Г. Методика на выявление «буллинг-структуры» // Таврический научный обозреватель. — 2016. — № 3(8). — С. 170–174. Автор рекомендует применять методику в сочетании с социометрией Дж. Морено.

Методика на выявление «буллинг-структуры» Е. Г. Норкиной — расчёт и интерпретация

Определение ролей и позиций, занимаемых подростками в ситуации буллинга: инициатор, помощник инициатора, защитник жертвы, жертва, наблюдатель.

Полное название: Методика на выявление «буллинг-структуры» (определение ролей и позиций, занимаемых подростками в буллинге)
Авторы: Е. Г. Норкина, 2016
Назначение: Определение ролей и позиций, занимаемых подростками в ситуации буллинга: инициатор, помощник инициатора, защитник жертвы, жертва, наблюдатель.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика на выявление «буллинг-структуры» (определение ролей и позиций, занимаемых подростками в буллинге) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/struktura-bullinga-norkinoy (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Тест содержит 25 вопросов с четырьмя вариантами ответа (А, Б, В, Г) и предназначен для подростков. Ответы сопоставляются с ключом по пяти ролям буллинг-структуры (инициатор, помощник, защитник, жертва, наблюдатель): за каждое совпадение с ключом по соответствующей шкале начисляется 1 балл. В подсчёте участвуют 22 вопроса; вопросы 13, 17 и 20 не входят в шкалы — они показывают наличие насилия в классе со стороны учеников и педагогов. Балл по каждой роли — от 0 до 22; ведущей считается роль с наибольшей суммой.

Методика Е. Г. Норкиной — авторский инструмент для определения «буллинг-структуры» класса, то есть распределения ролей, которые подростки занимают в ситуации школьной травли. В основе лежит классификация О. Л. Глазман, выделяющая пять позиций: инициатор (обидчик) — индивид с высоким потенциалом агрессивности; помощник инициатора — подражает обидчику, применяет прямой буллинг; защитник жертвы — обладает авторитетом, реже всех проявляет агрессию; жертва — испытывает изоляцию, тревогу, симптомы депрессии; наблюдатель (свидетель) — большинство детей, не вовлечённых напрямую.

Подросток отвечает на 25 вопросов о взаимоотношениях в классе, своём самоощущении и реакции на насилие. Каждый ответ сопоставляется с ключом сразу по пяти шкалам, и за совпадения начисляются баллы. Ведущей ролью считается шкала, набравшая наибольший балл. Три вопроса (13, 17, 20) выведены из шкал и служат индикатором общего уровня насилия в классе. Методику рекомендуется применять в сочетании с социометрией Дж. Морено.

В дипломных работах методика используется для сравнения групп (классы с разным уровнем сплочённости, экспериментальная и контрольная группы), отслеживания динамики ролей в ходе программы профилактики буллинга и корреляционного анализа с тревожностью, самооценкой, социометрическим статусом. Так как баллы по ролям — это порядковая шкала, для статистической обработки применяют непараметрические критерии.

Действия

Не хотите разбираться сами?Эксперт посчитает и оформит под вашу тему Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Инициатор

Роль обидчика-зачинщика: высокий потенциал общей агрессивности, склонность нападать на сверстников, педагогов и близких. Высокий балл — выраженная роль инициатора буллинга.

совпадения с ключом по столбцу «Инициатор» (вопросы 1–12, 14–16, 18–19, 21–25)

Помощник

Роль помощника инициатора: стремление подражать обидчику, участие в прямом буллинге (обзывания, побои). Высокий балл — выраженная роль помощника.

совпадения с ключом по столбцу «Помощник» (вопросы 1–12, 14–16, 18–19, 21–25)

Защитник

Роль защитника жертвы: высокий авторитет среди сверстников, заступничество за обижаемых, низкий уровень собственной агрессии. Высокий балл — выраженная роль защитника.

совпадения с ключом по столбцу «Защитник» (вопросы 1–12, 14–16, 18–19, 21–25)

Жертва

Роль жертвы буллинга: переживание изоляции, одиночества, тревоги, ощущение опасности и недооценённости. Высокий балл — выраженная роль жертвы.

совпадения с ключом по столбцу «Жертва» (вопросы 1–12, 14–16, 18–19, 21–25)

Наблюдатель

Роль наблюдателя (свидетеля): подросток не вовлечён в буллинг напрямую, занимает позицию стороннего свидетеля. Высокий балл — выраженная роль наблюдателя.

совпадения с ключом по столбцу «Наблюдатель» (вопросы 1–12, 14–16, 18–19, 21–25)

Полный текст методики

Прочитайте каждый вопрос и выберите один вариант ответа (А, Б, В или Г), который лучше всего описывает ваше отношение к одноклассникам и ситуацию в классе. Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов — отвечайте искренне.

Шкала ответов: Варианты ответа на каждый вопрос: А, Б, В, Г (выберите один).

1.Среди одноклассников у меня много друзей: А) да, я дружу со всеми; Б) у меня есть пару друзей; В) нет, я ни с кем не дружу; Г) мне бы хотелось дружить со всеми.
2.Для меня важна внешность окружающих: А) да, если человек мне не симпатичен, я не буду с ним общаться; Б) нет, главное, чтобы человек был интересен; В) я сам страдаю из-за своей внешности; Г) конечно, если человек не обладает хорошей внешностью, он не заслуживает ничего хорошего.
3.В моём классе есть ребята, которые мне не приятны: А) да, один или два; Б) нет, мне приятны все; В) мне все не нравятся; Г) да, но они не приятны всем в классе.
4.Мне кажется, что мои одноклассники лучше меня: А) да, во всём; Б) иногда; В) нет, на меня все равняются; Г) нет, я не чувствую себя хуже других.
5.Если мой одноклассник пришёл в очках: А) буду общаться с ним так же как всегда; Б) буду смеяться над ним; В) перестану с ним общаться; Г) буду общаться только тогда, когда не видят другие ребята.
6.У меня очень дружный класс: А) да, мы очень дружны; Б) нет, мы почти не общаемся; В) в основном да, если не считать некоторых; Г) у нас есть ребята, которые всех «задирают».
7.Я часто испытываю чувство одиночества и тревоги: А) да; Б) нет; В) иногда; Г) часто.
8.Если при мне обижают одноклассника, я чувствую: А) облегчение, хорошо, что меня это не касается; Б) несправедливость и заступаюсь за одноклассника; В) ничего не чувствую, наверняка он это заслужил; Г) мне нет до этого никакого дела.
9.Я бы хотел проводить больше времени с одноклассниками: А) да, но это бывает редко; Б) мы и так постоянно проводим свободное время вместе; В) нет, мне с ними не интересно; Г) нет, потому что некоторые ребята всё портят.
10.Мне кажется, что мои одноклассники не хотят со мной общаться: А) да, это так и мне это неприятно; Б) нет, со мной все дружат; В) да, но меня это устраивает; Г) это я не хочу с ними общаться.
11.У нас в классе есть пару ребят, на которых все равняются: А) да, я думаю, что я один из них; Б) да, но они этого не заслуживают; В) нет, у нас таких нет; Г) да, я тоже на них равняюсь.
12.Когда меня ругают, я испытываю чувство гнева: А) да; Б) нет; В) иногда; Г) часто.
13.В нашем классе есть несколько ребят, которых все боятся: А) да, они всех унижают, а иногда и бьют; Б) нет, у нас таких нет; В) я и сам из их числа — меня все боятся; Г) конечно, так и должно быть, это нормально.
14.Мне бы хотелось учиться в другом классе или школе: А) да, мне не нравится наш коллектив; Б) нет, меня всё устраивает; В) иногда, после ссоры с одноклассниками; Г) нет, а вдруг там будет хуже.
15.Мне кажется, что с помощью силы можно решить любую проблему: А) да, это самый действенный способ; Б) нет, лучше решать «мирным» путём; В) иногда без этого не обойтись; Г) всё зависит от обстоятельств и от людей.
16.В моём классе есть один (несколько) человек, с которыми никто не дружит: А) да и мне их жаль; Б) нет, мы все дружим; В) да, но они этого заслуживают; Г) я сам из их числа.
17.Мне кажется, что в нашем классе часто происходят акты насилия (обзывания, насмешки, обидные жесты или действия): А) да, постоянно ссоры и драки; Б) нет, у нас такого не бывает; В) почти нет, если не считать пару случаев; Г) конечно, так и должно быть.
18.Если я увижу драку между одноклассниками, то я: А) пройду мимо, это меня не касается; Б) обязательно остановлюсь и посмотрю; В) сниму это всё на телефон, и после размещу в интернете, пусть все увидят; Г) попытаюсь остановить драку и выяснить в чём дело.
19.Мне кажется, что в коллективе меня недооценивают: А) да; Б) нет; В) иногда; Г) часто.
20.По-моему, педагоги в школе унижают и оскорбляют учащихся: А) да; Б) нет; В) иногда; Г) часто.
21.Если бы мой класс был на корабле, я бы стал: А) капитаном; Б) помощником капитана; В) обычным матросом; Г) юнгой.
22.Если у человека изъяны во внешности (бородавки, косоглазие, ожирение и др.): А) это повод для насмешек; Б) я с таким не буду общаться; В) меня это не беспокоит, буду общаться; Г) не буду общаться, чтобы не уронить свою репутацию.
23.Если при мне кто-то подвергается насмешкам: А) я буду поступать так же как все; Б) встану на его защиту; В) один из первых стану смеяться над ним; Г) ничего делать не буду, меня это не касается.
24.Я часто огорчаюсь, когда не пользуюсь успехом в классе: А) да, для меня это очень важно; Б) нет, мне всё равно; В) я всегда пользуюсь успехом; Г) нет, я никогда не был успешен в классе.
25.Я нуждаюсь в поддержке одноклассников: А) да; Б) нет; В) иногда; Г) часто.

Ключи: как обрабатываются ответы

1На каждый из 25 вопросов подросток выбирает один вариант ответа (А, Б, В или Г).
2Ответы сопоставляются с ключом по пяти столбцам (инициатор, помощник, защитник, жертва, наблюдатель). За каждое совпадение ответа с ключом по соответствующему столбцу начисляется 1 балл.
3Один и тот же ответ может совпасть с ключом сразу по нескольким ролям — тогда балл начисляется каждой из этих ролей.
4Вопросы 13, 17 и 20 в подсчёт ролей не входят: они показывают наличие насилия в классе со стороны учеников и педагогов. В шкалах участвуют 22 вопроса (1–12, 14–16, 18–19, 21–25), поэтому балл по каждой роли — от 0 до 22.
5Ведущей (доминирующей) считается роль, набравшая наибольший балл. Условная интерпретация выраженности: 0–5 — роль не выражена; 6–11 — умеренная; 12–22 — выраженная роль.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🟢

0–5 баллов

Роль не выражена

😐

6–11 баллов

Умеренная выраженность

🔴

12–22 балла

Выраженная роль

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Балл 0–22 по каждой из 5 ролей

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Методика даёт баллы выраженности пяти ролей — это порядковая шкала. Для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.

Пошаговый план расчёта

1Сопоставьте ответы с ключом и начислите по 1 баллу за каждое совпадение отдельно по пяти ролям (вопросы 13, 17, 20 в подсчёте не участвуют).
2Получите пять сумм (0–22 на каждую роль); ведущей ролью считайте шкалу с максимальным баллом.
3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе для нужной роли, выберите критерий и проверьте значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: выраженность роли «жертва» до и после программы профилактики буллинга.Критерий Вилкоксона Две независимые группыНапример: роль «инициатор» у подростков из сплочённых и конфликтных классов.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: выраженность роли «наблюдатель» в трёх параллельных классах.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь роли «жертва» с уровнем тревожности подростка.Корреляция Спирмена Просто описать роли группыНапример: средний профиль ролей буллинг-структуры в классе.Описательная статистика

Пример обработки результатов

В экспериментальном классе 8 подростков с выраженной ролью «жертва» прошли методику Норкиной до и после программы профилактики буллинга. Сравниваем балл по шкале «Жертва» как основной.

До: 9 7 12 5 10 13 6 11

После: 5 4 8 3 6 8 4 7

1Дизайн: одни и те же 8 подростков, два замера → критерий Вилкоксона.
2Медиана до: Me = 9,5 балла (умеренная/выраженная роль); после: Me = 5,5 балла (роль не выражена). Снижение на 4,0 балла.
3Разности (до − после): 4, 3, 4, 2, 4, 5, 2, 4. Все 8 разностей положительные, нулевых нет → T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — снижение статистически значимо (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили выраженности роли «Жертва» до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Выраженность роли «Жертва» (методика Норкиной) до и после программы профилактики буллинга (n = 8)

Шкала	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
Жертва	6,5	9,5	11,5	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений пяти ролей буллинг-структуры до и после программы.

Рисунок 1 — Медианы ролей буллинг-структуры (Норкина) до и после программы профилактики

Медианное значение роли «Жертва» снизилось с 9,5 до 5,5 балла (−4,0 балла), перейдя из зоны умеренной/выраженной роли в зону «роль не выражена». Снижение наблюдается также по ролям «инициатор» (с 3,0 до 2,0) и «помощник» (с 2,0 до 1,5), тогда как роль «защитник» немного выросла (с 7,5 до 8,5); роль «наблюдатель» практически не изменилась (с 6,0 до 6,0). Все 8 подростков показали снижение балла по шкале «Жертва».

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала — порядковая). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), снижение выраженности роли «Жертва» признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После программы профилактики буллинга выраженность роли «Жертва» по методике Норкиной значимо снизилась (T эмп = 0, p < 0,01): медиана уменьшилась с 9,5 до 5,5 балла, перейдя из зоны выраженной роли в зону «роль не выражена».