Диагностика уровня развития классного коллектива — обработка и онлайн-расчёт
Оценка уровня развития школьного (классного) коллектива в целом и отдельных составляющих его жизни — самоуправления, взаимоотношений, учебно-трудовой направленности, совместного досуга.
- Полное название
- Диагностика качества воспитательной деятельности классного руководителя (блок «Диагностика уровня развития классного коллектива»)
- Авторы
- И. В. Золотухина, 2007
- Назначение
- Оценка уровня развития школьного (классного) коллектива в целом и отдельных составляющих его жизни — самоуправления, взаимоотношений, учебно-трудовой направленности, совместного досуга.
- Контингент
- Учащиеся школьного класса (подростки). Опрос групповой, проводится на классе целиком; заполнение занимает около 4 минут.
Методика входит в диагностический комплекс И. В. Золотухиной «Диагностика качества воспитательной деятельности классного руководителя» и содержит 24 утверждения о жизни класса. Каждое утверждение учащийся оценивает по 5-балльной шкале: 5 — «свойственно нам, проявляется всегда», 1 — «у нас другая, противоположная позиция». Суммарный балл лежит в диапазоне от 24 до 120: чем он выше, тем более развитым выглядит коллектив класса глазами самих учеников. Заполнение занимает около четырёх минут.
Методика адресована прежде всего классному руководителю и создавалась как рабочий инструмент внутришкольного мониторинга воспитательной работы, а не как психометрически стандартизированный тест. Её задача практическая: увидеть, на каком уровне находится коллектив класса и какие стороны его жизни «проседают», чтобы наметить конкретные шаги по улучшению. Именно так формулируется инструкция для учащихся — оценить характеристики жизни класса, чтобы определить уровень развития коллектива и наметить пути его улучшения.
Утверждения охватывают разные стороны жизни класса: развитость самоуправления, отношения ребят друг с другом и с педагогом, учебно-трудовую направленность, соблюдение норм поведения, заботу о здоровье, насыщенность и творческий характер совместных дел. Такой охват делает методику удобной для содержательного анализа: даже без деления на официальные подшкалы видно, какие темы получают низкие оценки у большинства класса.
В студенческих работах методику применяют в трёх типичных сценариях. Констатирующий срез — описать уровень развития коллектива одного или нескольких классов. Сравнение групп — например, классы одной параллели, классы разных ступеней обучения, классы с разным стажем классного руководителя. Формирующий эксперимент «до / после» — замер до программы развития самоуправления или системы коллективных творческих дел и после неё. Методика хорошо сочетается с социометрией и с методиками оценки психологического климата: она даёт общую оценку развитости коллектива, а те — структуру отношений и эмоциональный фон.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Уровень развития классного коллектива (общий показатель)
Суммарная оценка развитости коллектива класса глазами самих учащихся. Это единственный показатель, для которого в открытых описаниях методики задан способ подсчёта, и именно он выносится в основную таблицу работы.
все 24 пункта, по 1–5 баллов на пункт; сумма 24–120
Составляющие жизни коллектива (тематические группы пунктов)
Утверждения затрагивают развитость самоуправления, отношения учащихся друг с другом и с педагогом, учебно-трудовую направленность класса, соблюдение норм поведения, заботу о здоровье, а также насыщенность и творческий характер совместных дел. Официальных коэффициентов по этим темам в открытых описаниях нет: если вы считаете их отдельно, это нужно назвать собственной модификацией и опереться на среднюю оценку пункта, а не на сумму (в темах разное число пунктов).
пункты сгруппированы по темам внутри общего опросника; точная разбивка на подшкалы — по первоисточнику (Золотухина, 2007)
Полный текст методики
Инструкция: перед вами перечислены характеристики жизни класса. Оцените, насколько каждая из них свойственна вашему классу, по пятибалльной шкале: 5 — свойственно нам, проявляется всегда; 4 — проявляется часто; 3 — проявляется примерно в половине случаев; 2 — проявляется редко; 1 — у нас другая, противоположная позиция. Цель опроса — определить уровень развития нашего коллектива и наметить пути его улучшения, поэтому отвечайте искренне. Правильных и неправильных ответов нет.
Шкала ответов: 1 — у нас противоположная позиция 2 3 4 5 — свойственно, проявляется всегда
Текст пунктов публикуется с разрешения автора методики и воспроизводится без изменений. Источник: Золотухина И. В. Диагностика качества воспитательной деятельности классного руководителя // Классный руководитель. 2007. № 8.
- 1.Мы являемся организаторами своей жизни в классе.
- 2.В классе есть органы самоуправления.
- 3.Я знаю, как выполнить свое поручение.
- 4.Мы сами планируем свои дела.
- 5.Мы отвечаем за состояние своего класса (чистоту, уют, порядок).
- 6.Дисциплину и порядок на уроках и на переменах обеспечиваем сами.
- 7.Мы доброжелательны друг к другу.
- 8.Мы помогаем друг другу в сложных, затруднительных ситуациях в учебе, в повседневной жизни, в организации досуга.
- 9.У нас доброжелательные отношения с учителями.
- 10.Классный руководитель – участник всех наших дел, но не диктатор.
- 11.Мы стараемся защитить своих ребят, когда они в этом нуждаются.
- 12.Мы не боимся высказать свое мнение учителям.
- 13.Мы стремимся получить хорошие знания.
- 14.Мы настроены на активную трудовую деятельность.
- 15.Я осуществил свой профессиональный выбор.
- 16.Мы стремимся улучшить окружающую жизнь.
- 17.Мы настроены на положительное поведение в школе и в обществе, выполнение устава школы.
- 18.Мы заботимся о сохранении собственного здоровья.
- 19.Наш класс живет интересной, насыщенной жизнью.
- 20.Меня удовлетворяет направленность и характер дел, проводимых в нашем классе.
- 21.Мы совместно отмечаем праздники и дни рождения.
- 22.В наших совместных праздниках и делах принимают участие родители.
- 23.Проводимые дела носят творческий характер.
- 24.Деятельность класса готовит меня к будущей взрослой жизни.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 24 утверждений учащийся оценивает по 5-балльной шкале согласия: 5 — эта характеристика свойственна нашему классу, проявляется всегда; 4 — проявляется часто; 3 — проявляется примерно в половине случаев; 2 — проявляется редко; 1 — у нас другая, противоположная позиция.
- 2Индивидуальный показатель — сумма баллов по всем 24 пунктам. Расчётный диапазон: 24 балла (все ответы «1») — 120 баллов (все ответы «5»).
- 3Обратных (реверсивных) пунктов ключ не предусматривает: все ответы учитываются в прямом виде, больший балл всегда означает более благополучную характеристику класса.
- 4Точная формула перевода суммарного балла в уровень развития коллектива дана в первоисточнике — журнале «Классный руководитель», 2007, № 8; в открытых описаниях методики она не приводится. На этой странице уровни заданы как три равные зоны расчётного диапазона (24–56 — низкий, 57–88 — средний, 89–120 — высокий) и являются ориентировочными, а не авторскими. Это обязательно оговаривается в тексте работы.
- 5Для содержательных выводов дополнительно считают средний балл по каждому пункту в целом по классу: пункты с самыми низкими средними и указывают, какие стороны жизни коллектива требуют внимания.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
24–56 баллов
Низкий уровень развития коллектива
57–72 балла
Средний уровень, нижняя половина зоны
73–88 баллов
Средний уровень, верхняя половина зоны
89–120 баллов
Высокий уровень развития коллектива
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Суммарный балл 24–120
Тип шкалы
Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Краскела-Уоллис
Каждый пункт оценивается по 5-балльной шкале согласия — это порядковая шкала, а суммарный балл получается сложением таких оценок и потому является лишь квазиинтервальным. В дипломе корректнее описывать данные медианой и квартилями и применять непараметрические критерии; средние и стандартные отклонения приводят дополнительно, если нормальность распределения подтверждена критерием Шапиро-Уилка. Учтите и размер выборки: класс — это обычно 20–30 человек, поэтому нормальность подтверждается редко, а критерии подбирают под малое n.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы каждого учащегося в баллы от 1 до 5 так, чтобы 5 означало «свойственно нам, проявляется всегда», а 1 — противоположную позицию.
- 2Просуммируйте баллы по всем 24 пунктам — получится индивидуальный показатель в диапазоне 24–120.
- 3Соотнесите показатель с уровнем развития коллектива. Если пользуетесь авторскими порогами, берите их из первоисточника; если равными третями диапазона (24–56 / 57–88 / 89–120), обязательно оговорите это в главе о методах.
- 4Опишите класс: медиана и квартили суммарного балла, распределение учащихся по уровням в абсолютных числах и процентах.
- 5Дополнительно посчитайте средний балл по каждому пункту — это покажет, какие именно стороны жизни класса оцениваются низко и куда направлять воспитательную работу.
- 6Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка, выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже) и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В 8 «Б» классе в течение учебного года проводилась программа развития классного самоуправления: выборы актива, распределение постоянных поручений, цикл коллективных творческих дел. Уровень развития коллектива замерялся в начале и в конце года. Для разбора взяты данные 10 учащихся (суммарный балл, диапазон 24–120).
До: 72 81 65 90 58 77 84 69 93 74
После: 85 92 74 99 70 88 95 80 101 86
- 1Дизайн: один класс, два замера у одних и тех же учащихся → связанные (парные) выборки. Шкала порядковая, n = 10 — мало → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: Me = 75,5 балла (Q₂₅ = 69; Q₇₅ = 84) — средний уровень развития коллектива. Медиана «после»: Me = 86,5 балла (Q₂₅ = 80; Q₇₅ = 95) — по-прежнему средний уровень, но у верхней границы зоны.
- 3Разности (после − до): +13; +11; +9; +9; +12; +11; +11; +11; +8; +12. Все 10 сдвигов положительные, «нетипичных» (отрицательных) сдвигов нет → сумма их рангов T эмп = 0.
- 4При n = 10 критические значения критерия: T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 5, рост уровня развития коллектива значим на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммарного балла по методике до и после программы развития самоуправления, а также результат расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Уровень развития классного коллектива до и после программы развития самоуправления (n = 10)
| Показатель | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Уровень развития коллектива, до | 69 | 75,5 | 84 | 0 | 5 | < 0,01 |
| Уровень развития коллектива, после | 80 | 86,5 | 95 | — | — | — |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения суммарного балла по методике до и после программы.
Рисунок 1 — Медиана суммарного балла уровня развития классного коллектива до и после программы (n = 10)
Медианный суммарный балл вырос с 75,5 до 86,5 (+11 баллов). Оба значения остаются в средней зоне (57–88), однако к концу года медиана приблизилась к её верхней границе, а трое учащихся из десяти перешли в зону высокого уровня (89 и более). Прирост зафиксирован у всех десяти участников, отрицательных сдвигов нет — картина согласуется с наблюдениями классного руководителя об усилении самоуправления и росте числа совместных дел.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатель порядковый, n = 10). Все сдвиги положительные, T эмп = 0 при T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается: рост уровня развития классного коллектива статистически значим (p < 0,01).
Вывод
После программы развития классного самоуправления оценка уровня развития коллектива учащимися значимо возросла (T эмп = 0 при T крит = 5, p < 0,01): медиана суммарного балла увеличилась с 75,5 до 86,5 балла, прирост отмечен у всех участников.
Уровни развития коллектива: откуда взяты границы
Авторские пороговые значения — какому суммарному баллу соответствует низкий, средний и высокий уровень развития коллектива — приведены в первоисточнике (журнал «Классный руководитель», 2007, № 8) и в открытых описаниях методики не публикуются. Границы, использованные на этой странице и в калькуляторе, получены делением расчётного диапазона 24–120 на три равные зоны. Это добросовестное приближение, но не авторский ключ, и в тексте работы это нужно назвать своими словами.
Таблица — Ориентировочные уровни по суммарному баллу
| Суммарный балл | Уровень | Как трактовать |
|---|---|---|
| 24–56 | Низкий | Класс воспринимается учащимися как несложившийся коллектив: самоуправление формально, совместных дел мало, отношения разобщены |
| 57–88 | Средний | Коллектив сложился частично: часть сторон жизни класса благополучна, часть заметно отстаёт — смотрите средние баллы по отдельным пунктам |
| 89–120 | Высокий | Класс воспринимается как развитый коллектив: работает самоуправление, отношения доброжелательные, совместные дела насыщенные и творческие |
Границы — равные трети расчётного диапазона (24–120), а не авторские нормы. Если вы располагаете первоисточником, используйте пороги И. В. Золотухиной и укажите их в работе со ссылкой на журнал «Классный руководитель», 2007, № 8.
Ограничения методики и что оговорить в работе
Методика создавалась как инструмент внутришкольного мониторинга воспитательной работы. Это накладывает ограничения, которые лучше перечислить самому, чем услышать на защите.
- Психометрические данные не опубликованы. Коэффициентов надёжности, сведений о факторной структуре и выборке стандартизации в доступных источниках нет. Практический вывод: рассчитайте α Кронбаха по 24 пунктам на своей выборке — это делается за одну процедуру и усиливает главу о методах.
- Пороги уровней требуют сверки. См. раздел выше: использованная разбивка ориентировочная. Это главное, что нужно уточнить по первоисточнику перед защитой.
- Официальных подшкал нет. Темы внутри опросника видны содержательно, но коэффициенты по ним в открытых описаниях не заданы. Считать их можно, назвав это собственной модификацией и используя средний балл на пункт, а не сумму.
- Оценивается класс, а не ученик. Низкий индивидуальный балл — это мнение конкретного ученика о классе, а не характеристика самого ученика. Индивидуальные результаты не обсуждаются с классом и не передаются в персонифицированном виде.
- Социальная желательность. Если опрос проводит классный руководитель и бланки не анонимны, оценки систематически завышаются. Собирайте бланки анонимно и указывайте это в описании процедуры.
- Малая выборка. Один класс — это 20–30 человек. При таком n нормальность подтверждается редко, поэтому по умолчанию планируйте непараметрические критерии и описание через медиану и квартили.