«Узор под диктовку» — методика оценки коммуникативных УУД
Оценка коммуникативных универсальных учебных действий: передачи информации и отображения предметного содержания совместной деятельности
- Полное название
- «Узор под диктовку» (методика оценки коммуникативных УУД)
- Авторы
- Г. А. Цукерман и др., 1992
- Назначение
- Оценка коммуникативных универсальных учебных действий: передачи информации и отображения предметного содержания совместной деятельности
- Контингент
- 6,5–7 лет, первоклассники
Оценка коммуникативных универсальных учебных действий у первоклассников через совместное задание в паре со сменой ролей.
«Узор под диктовку» — типовая задача для оценки коммуникативных универсальных учебных действий из пособия под ред. А. Г. Асмолова. Двое детей выкладывают узор из фишек, не видя друг друга: один диктует последовательность, другой выполняет. Методика показывает, насколько ребёнок умеет выделить существенные ориентиры действия, понятно передать их партнёру и запросить недостающие сведения. Это не тест с баллами, а качественная экспертная оценка по наблюдению.
Зачем это в дипломе. В работах по педагогике и возрастной психологии методику применяют, чтобы оценить сформированность коммуникативных УУД у первоклассников — обычно до и после развивающей программы. Итог по каждой паре — это уровень (низкий / средний / высокий), поэтому данные обрабатывают как качественные: строят таблицы частот и сравнивают распределения. Индивидуального балльного расчёта у методики нет.
Шкалы методики
Высокий уровень
Узоры соответствуют образцам; в активном диалоге дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией, доброжелательно следят за реализацией замысла и соблюдением правил.
порядковая (качественная) шкала
Средний уровень
Есть хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть нужных ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию — достигается частичное взаимопонимание.
порядковая (качественная) шкала
Низкий уровень
Узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат нужных ориентиров либо непонятны; вопросы не по существу или сформулированы неясно для партнёра.
порядковая (качественная) шкала
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение (типовые задачи оценки коммуникативных УУД; методика Г. А. Цукерман и др., 1992).
Двоих детей сажают напротив друг друга за стол с экраном. Одному дают карточку с образцом узора, другому — фишки. Первый диктует, как выкладывать узор, второй выполняет, не видя образца, и может задавать вопросы. Затем дети меняются ролями на новом узоре той же сложности. Оценивание — по наблюдению за процессом и результатом.
- Форма проведения: совместное задание в паре со сменой ролей.
- Материал: 3 белых и 3 цветных квадратных фишки, 4 карточки-образца, экран (ширма).
- Метод: наблюдение за совместной деятельностью и анализ результата.
- Контингент: 6,5–7 лет, первоклассники.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Продуктивность совместной деятельности (сходство узора с образцом).
- 2Понятность высказываний для партнёра.
- 3Умение задавать вопросы по существу.
- 4Способы взаимного контроля и взаимопомощи.
- 5Эмоциональное отношение к совместной деятельности.
- 6По совокупности признаков — уровень: низкий / средний / высокий.
Как обрабатывать математически
Метод
Наблюдение эксперта за совместной деятельностью (качественная оценка)
Тип данных
Порядковые: низкий / средний / высокий уровень
Как описывать
Таблица частот: сколько пар на каждом уровне
Основные критерии
χ², критерий знаков (Макнимара)
Для порядковых категорий подойдут критерии для качественных данных: критерий хи-квадрат для сравнения распределений уровней между независимыми группами, а для связанных замеров «до/после» у одних и тех же детей — критерий знаков или критерий Макнимара. Уровни можно условно закодировать (1–3) и описать модой и медианой.
Пошаговый план расчёта
- 1Провести задание во всех парах класса со сменой ролей и зафиксировать наблюдения по пяти критериям.
- 2Отнести каждую пару к одному из трёх уровней: низкий, средний, высокий.
- 3Свести данные группы в таблицу частот: сколько пар (или детей) на каждом уровне.
- 4Описать распределение — доли по уровням, мода и медиана (при условном кодировании 1–3).
- 5Сравнить распределения «до/после» или между группами критерием знаков либо критерием хи-квадрат.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится и что нужно
Двоих детей усаживают напротив друг друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному ребёнку дают карточку с образцом узора, другому — фишки, из которых узор надо выложить. Первый диктует, как составлять узор, второй выполняет указания. Выкладывающему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на образец. После выполнения дети меняются ролями и работают с новым узором той же сложности. Перед началом проводится короткая тренировка.
Стимульный материал
| Что нужно для проведения |
|---|
| Набор из трёх белых и трёх цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру). |
| Четыре карточки с образцами узоров. |
| Экран (ширма) — чтобы выполняющий не видел образец. |
Форма проведения — совместное задание в классе парами; оценивание ведётся по наблюдению за процессом и результатом.
Критерии наблюдения
Обработка ведётся не по сумме баллов, а по совокупности качественных критериев. Эксперт фиксирует их по ходу и по итогу совместной работы, после чего относит пару к одному из трёх уровней.
| Критерий | Что фиксирует эксперт |
|---|---|
| Продуктивность совместной деятельности | Насколько выложенный узор совпадает с образцом — от полного несоответствия до точного воспроизведения. |
| Понятность высказываний для партнёра | Умение диктующего строить указания с учётом того, что партнёр видит и знает, а что нет. |
| Умение задавать вопросы | Способность выкладывающего запрашивать недостающие сведения по существу задания. |
| Взаимный контроль и взаимопомощь | Способы, которыми дети сверяют ход работы и помогают друг другу по мере выполнения. |
| Эмоциональное отношение к деятельности | Позитивное (работают с интересом), нейтральное (по необходимости) или негативное. |
Три уровня сформированности
По совокупности критериев результат каждой пары относят к одному из уровней. Это порядковая (качественная) шкала — числового итога методика не даёт. Описания уровней приведены выше, в разделе «Шкалы методики».
Как обрабатывать и применять
Поскольку итог методики — качественный уровень, данные группы сводят в таблицу частот: сколько пар (или детей) попало на низкий, средний и высокий уровни. Такой формат удобно сравнивать «до/после» развивающей программы или между двумя группами.
Методика хорошо сочетается с другими пробами на коммуникативные и регулятивные УУД — результаты дополняют друг друга и дают более полную картину готовности к учебному сотрудничеству.
Пример интерпретации
Пара выкладывает узор. Диктующий говорит: «Поставь белый квадрат, а справа от него — цветной». Партнёр уточняет: «Цветной сверху или снизу?» — и получает ответ. Дети активно переспрашивают, сверяют промежуточный результат и работают с интересом.
Как это оценит эксперт
- Продуктивность: узор совпал с образцом.
- Понятность указаний: диктующий учитывал, что партнёр не видит образец.
- Вопросы: заданы по существу и помогли получить недостающие сведения.
- Взаимный контроль: дети сверяли промежуточный результат.
- Эмоции: позитивное отношение к работе.
Вывод
По совокупности признаков пара относится к высокому уровню сформированности коммуникативных действий. Конкретные баллы не выставляются — фиксируется уровень.
Пример условный, приведён для иллюстрации логики оценивания; в методике нет фиксированных числовых норм.