Шкала «Увлечённость профессией» — обработка и онлайн-расчёт
Оценка увлечённости студента своей (будущей) профессией: положительные эмоции по отношению к профессии, осознание её значимости и стремление в ней развиваться.
- Полное название
- Шкала «Увлеченность профессией» (Passion for the Profession Scale)
- Авторы
- А. Е. Иванова, В. А. Манина (НИУ ВШЭ), 2026
- Назначение
- Оценка увлечённости студента своей (будущей) профессией: положительные эмоции по отношению к профессии, осознание её значимости и стремление в ней развиваться.
Шкала «Увлечённость профессией» — короткий одномерный опросник из 8 утверждений, разработанный А. Е. Ивановой и В. А. Маниной (2026) для студентов вузов. Каждое утверждение оценивается по 5-балльной шкале согласия (1 — абсолютно не согласен, 5 — абсолютно согласен). Один пункт (8-й) сформулирован негативно и при подсчёте переворачивается. Итоговый показатель — суммарный балл от 8 до 40: чем он выше, тем сильнее выражена увлечённость своей профессией. Заполнение занимает 2–3 минуты.
Методика опирается на дуалистическую модель увлечённости (страсти) Р. Валлерана, в которой различают гармоничный и навязчивый типы. Шкала Ивановой и Маниной измеряет только гармоничный тип: свободно принятую, приносящую радость включённость в профессию, без компульсивной зависимости от неё. Разработка навязчивой части заявлена авторами как задача будущего исследования.
Конструкт описан тремя содержательными индикаторами: эмоциональная идентификация с профессией (симпатия к людям профессии, энтузиазм, гордость), стремление к развитию (интерес к делу и ощущение профессионального роста) и осознание социальной и личной значимости профессии. Важно: это компоненты модели, по которым формулировались утверждения, а не отдельные статистические субшкалы. Психометрический анализ подтвердил, что все 8 пунктов работают на один общий фактор, поэтому официальная процедура — считать единый суммарный (или средний) балл.
Психометрика выполнена в подходе Раша (современная теория тестирования, IRT) на выборке 336 студентов Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга. Альфа Кронбаха — 0,89, надёжность EAP — 0,88; собственное значение первого контраста в остатках 1,6 (< 2), что говорит в пользу одномерности; DIF-анализ не выявил предвзятости утверждений по полу. Конструктная валидность подтверждена связями с «Большой пятёркой»: добросовестность r = 0,41, открытость опыту r = 0,24, нейротизм r = −0,23 (все p < 0,01).
В студенческих работах шкалу удобно применять для замера динамики «до / после» (производственная практика, профориентационный курс, программа адаптации первокурсников), для сравнения групп (разные направления подготовки, курсы, работающие и неработающие студенты) и для корреляционного анализа — с академической мотивацией, удовлетворённостью выбором профессии, выгоранием. Методика очень свежая (2026), поэтому в работе полезно отдельно оговорить, что нормативные диапазоны авторами не установлены.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Увлечённость профессией (итоговый показатель)
Единственная рабочая шкала методики. Отражает гармоничную увлечённость своей (будущей) профессией: положительный эмоциональный отклик, ощущение значимости профессии и стремление расти в ней. Чем выше суммарный балл, тем сильнее выражена увлечённость. Одномерность подтверждена анализом главных компонент по остаткам Раш-модели (собственное значение первого контраста 1,6 при критерии < 2).
все 8 пунктов, пункт 8 — обратный (сумма 8–40)
Индикатор «Эмоциональная идентификация с профессией»
Содержательный компонент модели, а не отдельная субшкала: симпатия к людям своей профессии, энтузиазм, гордость и нежелание менять профессиональный выбор. Отдельный балл по этому индикатору авторами не предусмотрен — использовать его как самостоятельную шкалу без дополнительной проверки нельзя.
пп. 3, 4, 5, 8 (8-й — обратный)
Индикатор «Стремление к развитию»
Содержательный компонент модели: интерес к тому, чем человек занимается в рамках профессии, и субъективное ощущение профессионального роста. Как и другие индикаторы, служит для понимания структуры конструкта, но не образует самостоятельного показателя.
пп. 1, 2
Индикатор «Осознание значимости профессии»
Содержательный компонент модели: восприятие своей профессии как важной для общества и лично значимой, ощущение её престижа. Пункт 6 — самый «лёгкий» для согласия во всей шкале (трудность −2,59 логита), то есть с ним соглашается большинство респондентов.
пп. 6, 7
Полный текст методики
Ниже приведены утверждения о вашей профессии (специальности, по которой вы обучаетесь). Выразите степень своего согласия или несогласия с каждым из них по пятибалльной шкале. Правильных и неправильных ответов нет — важно ваше собственное мнение.
Шкала ответов: 1 — абсолютно не согласен(-на) 2 — не согласен(-на) 3 — нечто среднее 4 — согласен(-на) 5 — абсолютно согласен(-на)
- 1.Меня интересует то, чем я занимаюсь в рамках моей профессии.
- 2.С каждым месяцем я ощущаю, как растут мои профессиональные знания.
- 3.Мне нравятся люди, которые работают по моей профессии.
- 4.Я испытываю энтузиазм в отношении своей профессии.
- 5.Я испытываю гордость, когда говорю, на кого я учусь.
- 6.Я считаю, что моя профессия важна для общества.
- 7.Я считаю, что работать по моей профессии – престижно.
- 8.Если бы у меня была возможность, я бы выбрал(а) другую профессию.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое утверждение оценивается по 5-балльной шкале согласия: 1 — абсолютно не согласен(-на), 2 — не согласен(-на), 3 — нечто среднее, 4 — согласен(-на), 5 — абсолютно согласен(-на).
- 2Прямые пункты (балл равен ответу): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
- 3Обратный пункт — 8 (негативная формулировка). Его балл считается по формуле 6 − ответ: ответ 1 даёт 5 баллов, 2 → 4, 3 → 3, 4 → 2, 5 → 1.
- 4Итоговый показатель увлечённости профессией — сумма баллов по всем 8 пунктам после переворота восьмого. Диапазон суммы: от 8 до 40 баллов.
- 5Если в работе удобнее сопоставлять данные с 5-балльной шкалой ответов, разделите сумму на 8 и используйте средний балл по пункту (от 1,0 до 5,0). Оба показателя эквивалентны и дают одинаковые результаты статистических критериев.
- 6Отдельных баллов по трём индикаторам (эмоциональная идентификация, стремление к развитию, значимость профессии) авторы не считают: методика валидизирована как одномерная, официальная процедура — единый суммарный (или средний) балл.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
8–19 баллов (средний по пункту < 2,5)
Низкая увлечённость профессией
20–27 баллов (2,5–3,4)
Увлечённость ниже среднего
28–33 балла (3,5–4,2)
Увлечённость выше среднего
34–40 баллов (4,3–5,0)
Высокая увлечённость профессией
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Суммарный балл 8–40
Тип шкалы
Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен
Ответы даются по 5-балльной шкале Лайкерта, а итог — сумма восьми таких оценок, то есть по умолчанию порядковый показатель. Авторы показали методом Раша, что шкала образует единый измерительный континуум (трудности утверждений от −2,59 до −0,46 логита), но интервальными в строгом смысле являются логит-оценки, а не «сырая» сумма баллов. На выборках студенческих работ (20–60 человек) нормальность распределения обычно не подтверждается, поэтому корректнее применять непараметрические (ранговые) критерии и описывать данные медианой и квартилями. Средние и стандартные отклонения допустимы как дополнение, если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка.
Пошаговый план расчёта
- 1Переверните обратный пункт 8: новый балл = 6 − ответ (1↔5, 2↔4, 3 остаётся 3). Остальные семь пунктов учитываются как есть.
- 2Просуммируйте баллы по всем 8 пунктам — получится итоговый показатель увлечённости профессией в диапазоне 8–40. При желании разделите сумму на 8, чтобы получить средний балл по пункту (1,0–5,0).
- 3Определите ориентировочный уровень по суммарному баллу (8–19 — низкая; 20–27 — ниже среднего; 28–33 — выше среднего; 34–40 — высокая) и обязательно укажите в работе, что эти границы — ориентировочные, не авторские.
- 4Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики по группе (Me, Q1–Q3 или M ± SD).
- 5Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
Обследованы 10 студентов 3 курса педагогического направления. Шкала «Увлечённость профессией» заполнялась дважды: до выхода на производственную практику в школе и после её завершения. Показатель — суммарный балл (8–40).
До: 24 27 22 29 25 28 21 26 23 30
После: 28 32 26 33 30 32 25 31 27 34
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же студентов → связанные выборки. Показатель порядковый, n = 10 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: Me = 25,5 балла (средний балл по пункту 3,19 — уровень «ниже среднего»). Медиана «после»: Me = 30,5 балла (3,81 — уровень «выше среднего»). Прирост медианы — 5 баллов.
- 3Разности (после − до): +4; +5; +4; +4; +5; +4; +4; +5; +4; +4. Все 10 сдвигов положительные, «нетипичных» сдвигов нет → сумма их рангов T эмп = 0.
- 4При n = 10 критические значения T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 5, рост увлечённости профессией статистически значим на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммарного балла увлечённости профессией до и после производственной практики, а также результат расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели увлечённости профессией до и после производственной практики (n = 10)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До практики | 23,3 | 25,5 | 27,8 | 0 | 5 | < 0,01 |
| После практики | 27,3 | 30,5 | 32,0 | — | — | — |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения увлечённости профессией до и после производственной практики.
Рисунок 1 — Медианные значения увлечённости профессией до и после производственной практики
Медиана суммарного балла выросла с 25,5 до 30,5 (+5 баллов), то есть группа перешла из ориентировочной зоны «ниже среднего» (20–27 баллов) в зону «выше среднего» (28–33 балла). Прирост отмечен у всех 10 студентов, размер сдвига составил от 4 до 5 баллов; разброс данных при этом почти не изменился (межквартильный размах 4,5 балла «до» и 4,7 балла «после»).
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (показатель порядковый, выборка связанная, n = 10). Получено T эмп = 0 при T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается: рост увлечённости профессией после производственной практики статистически значим на уровне p < 0,01.
Вывод
После производственной практики увлечённость профессией значимо возросла: медиана поднялась с 25,5 до 30,5 балла, T эмп = 0 при p < 0,01. Практика в школе усилила у студентов интерес к профессии и ощущение её значимости.
Психометрические характеристики шкалы
Шкала разработана и апробирована в подходе Раша (современная теория тестирования) на выборке 336 студентов Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга. Анализ проводился в пакете TAM для среды R.
Помимо надёжности авторы проверили одномерность (методом главных компонент по остаткам Раш-модели), отсутствие предвзятости утверждений по полу (DIF-анализ) и связи с чертами «Большой пятёрки».
Таблица — Психометрические показатели шкалы «Увлечённость профессией» (Иванова, Манина, 2026)
| Показатель | Значение |
|---|---|
| Объём выборки | 336 студентов (один вуз, Камчатский край) |
| Число пунктов | 8 (один обратный) |
| Альфа Кронбаха | 0,89 |
| Надёжность EAP | 0,88 |
| Одномерность (PCA остатков) | Первый контраст 1,6 (критерий < 2) |
| Диапазон трудностей пунктов | от −2,59 до −0,46 логита |
| Инвариантность по полу (DIF) | Различия пренебрежимо малы |
| Связь с добросовестностью | r = 0,41 (p < 0,01) |
| Связь с открытостью опыту | r = 0,24 (p < 0,01) |
| Связь с нейротизмом | r = −0,23 (p < 0,01) |
Наибольшие значения статистик согласия (outfit/infit ≈ 1,7) получены по обратному пункту 8 — авторы объясняют это артефактом негативной формулировки.
Уровни выраженности: ориентировочные, не авторские
Авторы методики не приводят нормативных диапазонов «низкий / средний / высокий». Это прямо обозначено в статье как ограничение: шкала валидизирована в Раш-подходе на пилотной выборке одного вуза, нормы для широкой популяции пока не разработаны. Официальная интерпретация — направленная: чем выше суммарный балл, тем сильнее увлечённость профессией.
Приведённые ниже границы — ориентировочные, вычисленные от средней точки 5-балльной шкалы ответов, а не авторские нормы. Использовать их в дипломной работе можно, но в тексте обязательно нужно указать, что это условные уровни. Надёжнее сравнивать группы между собой (по медианам) или оценивать сдвиг «до / после», а не приписывать испытуемому абсолютный уровень.
Таблица — Ориентировочные уровни увлечённости профессией
| Суммарный балл (8–40) | Средний балл по пункту | Ориентировочный уровень |
|---|---|---|
| 8–19 | менее 2,5 | Низкая увлечённость |
| 20–27 | 2,5–3,4 | Ниже среднего |
| 28–33 | 3,5–4,2 | Выше среднего |
| 34–40 | 4,3–5,0 | Высокая увлечённость |
Границы ориентировочные, не авторские. Для справки: в выборке разработчиков (336 студентов) средние значения по отдельным пунктам соответствовали примерно 3,3–4,3 балла из 5, то есть типичный суммарный балл студенческой выборки лежал ближе к верхней половине диапазона.
Ограничения методики
- Выборка апробации — студенты одного вуза одного региона (336 человек), без учёта совмещения учёбы с работой; переносимость на другие категории (работающие специалисты, СПО) авторами не проверялась.
- Нормативные диапазоны и стандартизированные баллы отсутствуют — доступна только направленная интерпретация и сравнение групп.
- Крайние категории несогласия («абсолютно не согласен», «не согласен») выбирались редко, из-за чего первые пороги шкалы ответов расположены близко друг к другу (расстояние 0,2 логита).
- Шкала измеряет только гармоничный тип увлечённости; навязчивый тип (компульсивная включённость в профессию) не диагностируется — авторы планируют для него отдельную шкалу.
- Методика новая (2026), независимых репликаций пока нет — при использовании в дипломе полезно самостоятельно посчитать альфу Кронбаха на своей выборке.