Методика изучения мотивации учения М. В. Матюхиной (модификация Н. Ц. Бадмаевой) — расчёт и интерпретация
Выявление структуры мотивации учения школьников: какие из 11 мотивов (от учебно-познавательных до мотивов достижения и избегания) являются для учащегося ведущими.
- Полное название
- Методика изучения мотивации учения школьников М. В. Матюхиной (модификация Н. Ц. Бадмаевой)
- Авторы
- М. В. Матюхина; модификация Н. Ц. Бадмаевой, 2004
- Назначение
- Выявление структуры мотивации учения школьников: какие из 11 мотивов (от учебно-познавательных до мотивов достижения и избегания) являются для учащегося ведущими.
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Методика изучения мотивации учения школьников М. В. Матюхиной (модификация Н. Ц. Бадмаевой) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/uchebnaya-motivaciya-matyuhinoy (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Методика содержит 22 суждения, объединённых в 11 мотивов учения (по 2 суждения на каждый мотив). Процедура состоит из трёх серий: учащийся последовательно отбирает карточки с наиболее значимыми для него суждениями (сначала все важные, затем 7, затем 3). В зачёт идут только суждения, выбранные в двух-трёх сериях; случайные выборы отбрасываются. По каждому мотиву подсчитывается число «устойчиво» выбранных карточек (0, 1 или 2) — так выявляются ведущие мотивы учения.
Методика изучения мотивации учения школьников разработана М. В. Матюхиной и модифицирована Н. Ц. Бадмаевой, которая дополнила её коммуникативным мотивом и мотивом творческой самореализации. В отличие от анкет с балльной шкалой, здесь применяется процедура ранжирования карточек: учащийся в три приёма отбирает наиболее важные для себя суждения, и за счёт многократного выбора отсекаются случайные ответы. Методика прошла стандартизацию и показала достаточную дискриминативную и ретестовую надёжность и содержательную валидность.
Методика измеряет 11 мотивов учения: долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, аффилиации, престижа, избегания неудачи, учебно-познавательные (содержание учения), учебно-познавательные (процесс учения), коммуникативные, творческой самореализации и достижения успеха. По выраженности каждого мотива (0–2 балла) выделяются ведущие мотивы и анализируется общая структура мотивации — преобладание познавательных, социальных или внешних побуждений.
В дипломных работах методику применяют для сравнения структуры мотивации в контрольных и экспериментальных классах, отслеживания динамики ведущих мотивов после развивающей программы и корреляционного анализа мотивов с успеваемостью, тревожностью, самооценкой. Поскольку показатель каждого мотива — это балл порядкового уровня, для статистической обработки применяют непараметрические (ранговые) критерии.
Онлайн-расчёт и генерация данных
Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?
Шкалы методики
Мотив долга и ответственности (ДО)
Понимание необходимости хорошо учиться и стремление точно выполнять требования учителя. Социальный мотив, связанный с чувством долга.
суждения 1, 2
Мотив самоопределения и самосовершенствования (СС)
Стремление продолжить образование, стать культурным и развитым человеком. Перспективный социальный мотив.
суждения 3, 4
Мотив благополучия (Бл)
Стремление получать хорошие отметки и одобрение учителей и родителей. Узкий социальный мотив благополучия.
суждения 5, 6
Мотив аффилиации (Аф)
Стремление к хорошему мнению товарищей и к большому числу друзей в классе. Мотив принадлежности и принятия группой.
суждения 7, 8
Мотив престижа (Пр)
Стремление быть лучшим учеником, давать лучшие ответы. Мотив самоутверждения через превосходство над другими.
суждения 9, 10
Мотив избегания неудачи (ИН)
Стремление избежать порицания и плохих отметок. Отрицательный мотив, направленный на избегание неприятностей.
суждения 11, 12
Учебно-познавательный мотив — содержание учения (УПс)
Интерес к новому знанию и к интересному учебному содержанию. Внутренний познавательный мотив, ориентированный на содержание.
суждения 13, 14
Учебно-познавательный мотив — процесс учения (УПп)
Удовольствие от самого процесса мышления и от преодоления трудных заданий. Внутренний познавательный мотив, ориентированный на процесс.
суждения 15, 16
Коммуникативный мотив (Км)
Интерес к общению с учителем и к совместной работе в группе. Мотив, выделенный Н. Ц. Бадмаевой при модификации методики.
суждения 17, 18
Мотив творческой самореализации (ТС)
Стремление решать задачи разными способами, тяга к новому и необычному. Мотив творческой реализации, добавленный Н. Ц. Бадмаевой.
суждения 19, 20
Мотив достижения успеха (ДУ)
Стремление учиться только на «4» и «5» и добиться больших успехов в будущем. Мотив ориентации на высокий результат.
суждения 21, 22
Полный текст методики
Проводится три серии испытаний. Каждое суждение записано на отдельной карточке. Первая серия: выбери все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения. Вторая серия: из всех карточек отбери только 7, на которых написаны особенно важные суждения. Третья серия: из всех карточек отбери только 3 особенно важные для тебя суждения. В зачёт идут только суждения, выбранные в двух или трёх сериях.
Шкала ответов: Серия 1 — все важные карточки Серия 2 — 7 карточек Серия 3 — 3 карточки (засчитывается совпадение в 2–3 сериях)
- 1.Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
- 2.Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
- 3.Хочу окончить школу и учиться дальше.
- 4.Хочу быть культурным и развитым человеком.
- 5.Хочу получать хорошие отметки.
- 6.Хочу получать одобрение учителей и родителей.
- 7.Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.
- 8.Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей.
- 9.Хочу быть лучшим учеником в классе.
- 10.Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.
- 11.Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
- 12.Не хочу получать плохие отметки.
- 13.Люблю узнавать новое.
- 14.Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.
- 15.Люблю думать, рассуждать на уроке.
- 16.Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
- 17.Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.
- 18.Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.
- 19.Люблю решать задачи разными способами.
- 20.Люблю все новое и необычное.
- 21.Хочу учиться только на «4» и «5».
- 22.Хочу добиться в будущем больших успехов.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Методика проводится в три серии: 1) учащийся выбирает все карточки с очень важными для него суждениями; 2) из них отбирает только 7; 3) из них отбирает только 3.
- 2Учитываются только случаи совпадения: суждение засчитывается, если оно выбрано в двух или трёх сериях. Если суждение выбрано лишь в одной серии, выбор считается случайным и не учитывается.
- 3По каждому из 11 мотивов подсчитывается число устойчиво выбранных карточек (0, 1 или 2): ДО — суждения 1, 2; СС — 3, 4; Бл — 5, 6; Аф — 7, 8; Пр — 9, 10; ИН — 11, 12; УПс — 13, 14; УПп — 15, 16; Км — 17, 18; ТС — 19, 20; ДУ — 21, 22.
- 4Ведущими считаются мотивы с наибольшими баллами. Анализируется структура мотивации: преобладание учебно-познавательных и творческих мотивов оценивается как благоприятное, преобладание мотивов избегания неудачи и благополучия — как менее зрелая мотивация.
- 5Обратных пунктов нет: подсчитывается частота устойчивого выбора, перекодировка ответов не требуется.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
0 баллов
Мотив не выражен
1 балл
Выражен частично
2 балла
Ведущий мотив
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Балл по мотиву 0–2 (11 мотивов)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Каждый мотив оценивается баллом 0–2 — это порядковая шкала. Для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.
Пошаговый план расчёта
- 1По каждому из 11 мотивов подсчитайте число устойчиво выбранных карточек (совпадение в 2–3 сериях): 0, 1 или 2 балла.
- 2Сведите баллы по всем 11 мотивам — это профиль мотивации учащегося; ведущими считаются мотивы с наибольшими баллами.
- 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе для интересующих мотивов, выберите критерий и проверьте значимость.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Группа из 8 школьников прошла методику изучения мотивации учения Матюхиной-Бадмаевой до и после развивающей программы по формированию познавательного интереса. Сравниваем учебно-познавательный мотив (содержание учения) как основной показатель.
До: 1 0 1 0 1 0 1 0
После: 2 2 2 2 2 2 2 2
- 1Дизайн: одни и те же 8 школьников, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 0,5 балла (мотив выражен слабо); после: Me = 2,0 балла (ведущий мотив). Усиление на 1,5 балла.
- 3Разности (после − до): +1, +2, +1, +2, +1, +2, +1, +2. Все 8 разностей положительные, нулевых нет → T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — усиление статистически значимо (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили учебно-познавательного мотива (содержание учения) до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели учебно-познавательного мотива (содержание учения) по методике Матюхиной-Бадмаевой до и после программы (n = 8)
| Мотив | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Учебно-познавательный (содержание) | 0,0 | 0,5 | 1,0 | 0 | 4 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений 11 мотивов учения до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы мотивов учения по Матюхиной-Бадмаевой до и после развивающей программы
Медианное значение учебно-познавательного мотива (содержание учения) выросло с 0,5 до 2,0 балла (+1,5 балла), перейдя из зоны слабо выраженного в зону ведущего мотива. Положительная динамика наблюдается также по мотиву творческой самореализации (с 0,5 до 1,5), достижения успеха (с 1,0 до 1,5) и учебно-познавательному мотиву процесса учения (с 1,0 до 1,5). Все 8 школьников показали усиление учебно-познавательного мотива.
Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала — порядковая). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), усиление учебно-познавательного мотива признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После развивающей программы учебно-познавательный мотив (содержание учения) по методике Матюхиной-Бадмаевой значимо усилился (T эмп = 0, p < 0,01): медиана выросла с 0,5 до 2,0 балла, мотив стал ведущим в структуре мотивации.