Опросник личностной склонности к творчеству (Г. Дэвис) — обработка и онлайн-расчёт
Оценка креативности как личностного свойства — выраженности склонности к творческому поведению в повседневной жизни (любознательность, самодостаточность, независимость суждений, чувство красоты, склонность к риску).
- Полное название
- Опросник личностной склонности к творчеству по Г. Дэвису
- Авторы
- G. Davis (США, 1980-е); русская школьная версия — Б. К. Пашнев, 2010
- Назначение
- Оценка креативности как личностного свойства — выраженности склонности к творческому поведению в повседневной жизни (любознательность, самодостаточность, независимость суждений, чувство красоты, склонность к риску).
- Контингент
- Учащиеся 12–17 лет (в широко тиражируемой версии указан диапазон 13–17 лет); методика переформулирована и нормирована для школьников.
Опросник личностной склонности к творчеству содержит 21 утверждение, на каждое из которых школьник отвечает «согласен» (+) или «не согласен» (−). Методика измеряет креативность не как продуктивность мышления в задачах (как тесты Торренса или Вильямса), а как свойство личности: насколько подросток в обычной жизни ведёт себя творчески — задаёт вопросы, ищет своё решение, не боится выглядеть непохожим на других. Итог — один суммарный балл от 0 до 21: чем он выше, тем сильнее выражена склонность к творчеству. Заполнение занимает 5–10 минут.
Автор оригинальной методики — американский психолог Гэри Дэвис, работавший с проблемой «личностного портрета творческого человека». Его подход исходит из того, что креативность проявляется не только в решении специальных задач, но и в повседневном поведении: любознательности, самостоятельности, готовности идти на риск, чувстве юмора, восприимчивости к красоте, независимости суждений. Опросник фиксирует именно этот, поведенческий и мотивационный, слой креативности.
На русском языке методика распространилась в школьной версии Б. К. Пашнева («Психодиагностика: практикум школьного психолога», Ростов-на-Дону: Феникс, 2010, раздел «Психодиагностика ума и таланта»): утверждения переформулированы под язык подростка, а нормы определены для возраста 12–17 лет. В открытых педагогических источниках эта версия тиражируется в варианте из 21 пункта для учащихся 13–17 лет.
Каждый пункт условно связан с отдельной микрочертой творческой личности — любопытством, самодостаточностью, независимостью, чувством красоты, альтруизмом, склонностью к риску и другими. Однако официального деления на субшкалы у методики нет: подсчитывается единый суммарный балл, а «микрочерты» используются только как качественный комментарий к отдельным ответам при индивидуальной консультации.
В студенческих работах опросник чаще всего применяют как быстрый скрининг в педагогических и психолого-педагогических исследованиях: сравнивают классы, профили обучения, участников и не участников творческих кружков, замеряют показатель «до» и «после» развивающей программы. Его удобно сочетать с продуктивными тестами креативности (Торренс, Вильямс) — там измеряется дивергентное мышление, здесь личностная сторона творчества, и расхождение этих показателей само по себе даёт содержательный материал для обсуждения.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Личностная склонность к творчеству (креативность)
Единая интегральная шкала: суммарная выраженность творческого поведения в повседневной жизни — любознательность, самодостаточность, независимость суждений, чувство красоты, готовность к риску. Официального деления на субшкалы у методики нет; каждый пункт условно соотносится со своей микрочертой творческой личности, но в подсчёт входит только общая сумма совпадений с ключом.
все 21 пункт: ответ «+» на пп. 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и ответ «−» на пп. 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21 (сумма 0–21)
Полный текст методики
Прочитайте каждое высказывание и решите, согласны вы с ним или нет. Если согласны — поставьте рядом с номером знак «+», если не согласны — знак «−». Правильных и неправильных ответов здесь нет, отвечайте так, как думаете на самом деле, и не пропускайте ни одного пункта.
Шкала ответов: + (согласен) − (не согласен)
- 1.Я думаю, что я аккуратный человек, люблю, чтобы везде был порядок.
- 2.Я стремлюсь узнать побольше обо всем, что происходит в мире.
- 3.В детстве я любил посещать новые места вместе с родителями, а не один.
- 4.Я стремлюсь быть лучшим в том, чем я занимаюсь.
- 5.Я неохотно делился своими игрушками или сладостями с другими, когда был маленьким.
- 6.Я бываю недоволен собой, если работа не может быть мною доведена до совершенства.
- 7.Я стремлюсь понять, как всё устроено в мире.
- 8.В школе я не был особенно популярным среди детей.
- 9.Мне нравится иногда вести себя по-детски.
- 10.Если я решил что-либо сделать, то упорно стремлюсь к достижению намеченной цели.
- 11.Я предпочитаю работать вместе с другими и не люблю что-либо делать один.
- 12.Я сам знаю, что я должен делать и чем заниматься.
- 13.Когда со мной не согласны другие, я стремлюсь изменить свою точку зрения, даже если уверен в своей правоте.
- 14.Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю что-то не так, как положено.
- 15.Я часто скучаю, потому что не знаю, чем заняться.
- 16.Я чувствую, что буду значимым и известным, когда вырасту.
- 17.Мне нравится смотреть на красивые вещи.
- 18.Я больше предпочитаю играть в знакомые игры, чем разучивать новые.
- 19.Мне нравится экспериментировать, исследовать: что произойдет, если я что-либо сделаю.
- 20.Когда я играю или что-то делаю, то стараюсь как можно меньше рисковать.
- 21.В жизни важнее иметь хорошую память, чем развитое воображение.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Испытуемый читает утверждения и отмечает «+», если согласен с высказыванием, и «−», если не согласен. Пропуски не допускаются: незаполненный бланк обрабатывать нельзя.
- 2Балл (1) начисляется за ответ «+» на пункты 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19.
- 3Балл (1) начисляется за ответ «−» на пункты 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.
- 4Ответ, не совпавший с ключом, даёт 0 баллов. Итоговый показатель — сумма совпадений с ключом, диапазон от 0 до 21 балла.
- 5Интерпретация по источникам: сумма 15 баллов и более — предполагается наличие творческих способностей, в том числе ещё не реализованных. Иных порогов (низкий / средний уровень) авторская интерпретация не задаёт.
- 6Деления на субшкалы нет: несмотря на то что каждый пункт условно связан с отдельной микрочертой (любопытство, самодостаточность, чувство красоты, альтруизм, склонность к риску, независимость и др.), подсчитывается единый суммарный балл. Отдельные пункты используют только как повод для качественного комментария в индивидуальной беседе.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
0–5 баллов
Низкая склонность к творчеству (ориентировочно)
6–10 баллов
Ниже среднего (ориентировочно)
11–14 баллов
Средний уровень (ориентировочно)
15–21 балл
Предполагается наличие творческих способностей (порог из источников)
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Суммарный балл 0–21 (совпадения с ключом)
Тип шкалы
Порядковая (сумма дихотомических ответов)
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3), доля ≥ 15 баллов
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / φ* Фишера
Ответы дихотомические («согласен / не согласен»), а итог — количество совпадений с ключом. Такая сумма даёт порядковую шкалу с узким диапазоном (0–21) и, как правило, скошенным распределением, поэтому основной инструмент обработки — непараметрические (ранговые) критерии, а описывать выборку корректнее медианой и квартилями. Среднее и стандартное отклонение приводят дополнительно и только если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка. Отдельно полезен подсчёт доли испытуемых, набравших 15 баллов и более: доли двух групп сравниваются угловым преобразованием Фишера или критерием χ².
Пошаговый план расчёта
- 1Обработайте бланки по ключу: балл начисляется за ответ «+» на пункты 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и за ответ «−» на пункты 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.
- 2Подсчитайте по каждому испытуемому суммарный балл — число совпадений с ключом (диапазон 0–21) и занесите его в сводную таблицу.
- 3Отметьте, кто набрал 15 баллов и более: это единственный порог, приведённый в источниках, — предполагается наличие творческих способностей, в том числе нереализованных. Посчитайте долю таких испытуемых в каждой группе (в процентах).
- 4Опишите выборку: медиана и квартили (Me, Q1–Q3), минимум и максимум; при необходимости — среднее и стандартное отклонение после проверки нормальности критерием Шапиро-Уилка.
- 5Если проверяется надёжность методики на вашей выборке — рассчитайте внутреннюю согласованность 21 дихотомического пункта (альфа Кронбаха, для дихотомии эквивалентная формуле КР-20).
- 6Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сформулируйте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В творческой мастерской при школе занимались 10 учащихся 8 класса. Опросник личностной склонности к творчеству по Г. Дэвису заполнялся до начала цикла занятий и через три месяца после его окончания. Сравниваются суммарные баллы (0–21).
До: 11 13 9 14 10 12 8 15 11 13
После: 15 16 12 17 13 15 11 17 14 16
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же испытуемых → парный (связанный) дизайн. Шкала порядковая, n = 10 → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: ряд 8, 9, 10, 11, 11, 12, 13, 13, 14, 15 → Me = (11 + 12) / 2 = 11,5 балла; Q₂₅ = 10,0, Q₇₅ = 13,0. Порог 15 баллов до занятий достиг 1 испытуемый из 10 (10 %).
- 3Медиана «после»: ряд 11, 12, 13, 14, 15, 15, 16, 16, 17, 17 → Me = (15 + 15) / 2 = 15,0 балла; Q₂₅ = 13,0, Q₇₅ = 16,0. Порог 15 баллов достигли 6 испытуемых из 10 (60 %).
- 4Разности (после − до): +4; +3; +3; +3; +3; +3; +3; +2; +3; +3. Все 10 сдвигов положительные, «нетипичных» сдвигов нет → T эмп = 0.
- 5При n = 10 критические значения T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 5, рост склонности к творчеству значим на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммарного балла по опроснику Г. Дэвиса до и после цикла занятий творческой мастерской, а также результат расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Личностная склонность к творчеству учащихся 8 класса до и после занятий творческой мастерской (n = 10)
| Показатель | Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | Доля ≥ 15 баллов | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Склонность к творчеству (0–21) | До | 10,0 | 11,5 | 13,0 | 10 % | 0 | 5 | < 0,01 |
| Склонность к творчеству (0–21) | После | 13,0 | 15,0 | 16,0 | 60 % | — | — | — |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения суммарного балла по опроснику Г. Дэвиса до и после занятий творческой мастерской.
Рисунок 1 — Медианные значения личностной склонности к творчеству до и после занятий творческой мастерской
Медианный суммарный балл вырос с 11,5 до 15,0 (+3,5 балла), то есть с середины условной «средней» зоны до порога, при котором в источниках предполагается наличие творческих способностей. Прирост наблюдался у всех 10 участников и составил от 2 до 4 баллов. Доля учащихся, набравших 15 баллов и более, увеличилась с 10 % (1 человек) до 60 % (6 человек). Минимальное значение по группе поднялось с 8 до 11 баллов, максимальное — с 15 до 17.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона: показатель методики порядковый, выборка малая (n = 10). Все 10 сдвигов оказались положительными, сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0 при T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается: рост показателя статистически значим на уровне p < 0,01. Дополнительно изменение доли учащихся с баллом 15 и выше (10 % против 60 %) проверялось угловым преобразованием Фишера.
Вывод
После цикла занятий творческой мастерской личностная склонность к творчеству значимо возросла: медиана увеличилась с 11,5 до 15,0 балла (T эмп = 0, p < 0,01), а доля учащихся, достигших порога в 15 баллов, выросла с 10 % до 60 %.
Нормы и пороги: что известно из источников
Стандартизированных норм (процентильных таблиц, стенов, отдельных границ для мальчиков и девочек) у методики в открытых источниках нет. Единственный порог, который приводится и в педагогической литературе, и в описаниях школьной версии, — 15 баллов и выше. Остальные градации в таблице ниже даны как ориентировочные: они введены для удобства сравнения групп и наглядности калькулятора, а не заимствованы у автора.
Таблица — Диапазон баллов и интерпретация
| Суммарный балл | Интерпретация | Статус границы |
|---|---|---|
| 0–5 | Низкая склонность к творчеству | ориентировочная граница |
| 6–10 | Ниже среднего | ориентировочная граница |
| 11–14 | Средний уровень | ориентировочная граница |
| 15–21 | Предполагается наличие творческих способностей, в том числе ещё не реализованных | порог из источников |
Возрастная адресация: по описанию школьной версии — 12–17 лет, по широко тиражируемой версии — учащиеся 13–17 лет. Применять методику к взрослым выборкам некорректно: формулировки переработаны под подростков, и сопоставимых данных для взрослых нет.
Расхождения между источниками (важно для диплома)
Методика существует в нескольких близких, но не тождественных вариантах, и в студенческих работах их регулярно путают. Ниже перечислены расхождения, которые стоит оговорить в тексте работы прямо — это снимает вопросы на защите.
- Число пунктов. В широко тиражируемой в открытых педагогических источниках версии — 21 утверждение, и именно её ключ приведён на этой странице. Точное совпадение этой версии с онлайн-вариантом, размещённым на психодиагностических сайтах, дословно не подтверждено, поскольку текст пунктов там закрыт до прохождения теста.
- Возрастной диапазон. В одних описаниях указано 12–17 лет, в других — учащиеся 13–17 лет. Расхождение непринципиально, но в описании выборки лучше указать реальный возраст участников и сослаться на тот источник, откуда взят бланк.
- Однофамильные методики. «Опросник личностной склонности к творчеству по Г. Дэвису» — не то же самое, что «Опросник креативности Г. Дэвиса», встречающийся на тех же ресурсах: у этих вариантов разный статус первоисточника и разные ключи. Смешивать их ключи нельзя.
- Первоисточник. Ключ и формулировки следует брать из издания Б. К. Пашнева (2010): интернет-перепечатки различаются пунктуацией, иногда порядком пунктов, а изредка — и составом «прямых» и «обратных» номеров.
Психометрика: что известно и чего нет
Опросник относится к практическим школьным методикам: он широко используется в педагогической работе, но его психометрическая проверка в открытом доступе представлена скудно. Это не повод отказываться от методики в дипломе — это повод корректно её описать и подстраховаться собственными расчётами.
Таблица — Психометрические сведения
| Показатель | Что известно |
|---|---|
| Структура | Одна интегральная шкала; официального деления на субшкалы нет |
| Формат ответов | Дихотомический: «+» (согласен) / «−» (не согласен) |
| Число пунктов | 21 (по широко тиражируемой версии) |
| Диапазон итога | 0–21 балл |
| Внутренняя согласованность (α, КР-20) | Опубликованных значений в открытых источниках нет — рассчитывайте на своей выборке |
| Ретестовая надёжность | Данных в открытых источниках нет |
| Валидность | Систематических публикаций нет; на практике сопоставляют с тестами дивергентного мышления (Торренс, Вильямс) и экспертными шкалами креативности |
| Время заполнения | 5–10 минут (в источниках не регламентировано) |
Практический вывод: если работа претендует на психометрическую строгость, добавьте в неё расчёт альфы Кронбаха по 21 пункту на собственной выборке и сопоставление с продуктивным тестом креативности — это компенсирует отсутствие опубликованных данных.
Ограничения методики
- Это самоотчёт, а не тест продуктивности. Методика показывает, каким подросток себя считает, а не то, что он способен создать. Совпадение с результатами теста Торренса не гарантировано, и расхождение — нормальный, содержательный результат, а не ошибка измерения.
- Социальная желательность. Пункты прозрачны, и мотивированный испытуемый легко «улучшает» свой профиль. Шкалы лжи в методике нет, поэтому при индивидуальной диагностике результат стоит подкреплять наблюдением или экспертной оценкой педагога.
- Один суммарный балл. Профиль по субшкалам построить нельзя: интерпретировать отдельные пункты как самостоятельные показатели статистически некорректно, для этого не хватает надёжности одного пункта.
- Узкий диапазон и грубость шкалы. 22 возможных значения (0–21) при дихотомических ответах дают заметную дискретность: небольшие групповые различия методика улавливает плохо. Для тонких сравнений увеличивайте выборку либо дополняйте методику продуктивным тестом.
- Возрастные рамки. Версия переформулирована для школьников; на студентах и взрослых её применяют иногда, но интерпретировать порог 15 баллов в таких выборках нельзя — он получен на подростках.
- Не инструмент отбора. Балл ниже 15 не означает отсутствия творческих способностей: методика лишь предполагает наличие потенциала при высоких значениях и не даёт оснований для отрицательного вывода.