StatBlank

Методика ориентации личности Смекала–Кучера — расчёт и интерпретация

Выявление преобладающей направленности личности: на себя (НС), на дело (НД) или на общение (НО).

Полное название
Методика изучения направленности личности (ориентация личности по Смекалу–Кучеру, Orientation Inventory — ORI)
Авторы
V. Smékal, M. Kücher; адаптация В. Смекала для советского контекста; в отечественных изданиях — в адаптации М. Кучера
Назначение
Выявление преобладающей направленности личности: на себя (НС), на дело (НД) или на общение (НО).

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика изучения направленности личности (ориентация личности по Смекалу–Кучеру, Orientation Inventory — ORI) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/napravlennost-lichnosti-smekala-kuchera (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Методика содержит 30 ситуаций. В каждой ситуации испытуемый выбирает из трёх утверждений то, которое наиболее характерно для него (ответ А), и то, которое наименее характерно (ответ В). Результаты кодируются по ключу в три шкалы — НС, НД, НО — каждая от 0 до 30 баллов.

Методика Смекала–Кучера позволяет выявить преобладающую направленность личности по трём векторам: направленность на себя (НС) — интерес к удовлетворению собственных потребностей и сохранению самооценки; направленность на дело (НД) — стремление к результату, профессиональной компетентности и решению задач; направленность на общение (НО) — потребность в коммуникации, поддержании отношений, совместной деятельности.

В дипломных и курсовых работах методику применяют для сравнения профессиональной направленности в разных группах (например, студенты педагогических и технических специальностей), для изучения динамики после тренинга или связи направленности с другими личностными характеристиками (тревожность, локус контроля, удовлетворённость работой). Все три шкалы измеряются в баллах порядковой шкалы и обрабатываются непараметрическими методами.

Психометрические данные методики показывают удовлетворительную ретестовую надёжность и содержательную валидность: лица с высоким НД лучше справляются с профессиональными задачами, лица с высоким НО демонстрируют развитые коммуникативные навыки. Нормы для отечественных выборок опубликованы в адаптации В. Смекала и М. Кучера.

Действия

Не хотите разбираться сами?Эксперт посчитает и оформит под вашу тему Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Направленность на себя (НС)

Ориентация на удовлетворение собственных потребностей, сохранение самооценки и личного благополучия вне зависимости от окружающих и задачи. Высокий балл — эгоцентричность, низкий — скромность или безразличие к себе.

30 ситуаций, ответы закодированы на НС

Направленность на дело (НД)

Ориентация на результат, профессиональную компетентность и качественное выполнение работы. Высокий балл — деловитость, инициатива, стремление к цели; низкий — безразличие к качеству труда.

30 ситуаций, ответы закодированы на НД

Направленность на общение (НО)

Ориентация на контакты с людьми, поддержание отношений и совместную деятельность. Высокий балл — коммуникабельность, потребность в одобрении; низкий — замкнутость или независимость от мнения окружающих.

30 ситуаций, ответы закодированы на НО

Полный текст методики

Вам предлагаются 30 ситуаций. В каждой из них укажите, какое из трёх утверждений наиболее характерно для вас (обозначьте его буквой А), и какое наименее характерно (обозначьте его буквой В). Третье утверждение не отмечается. Долго не задумывайтесь — доверяйте первому впечатлению.

Шкала ответов: А — наиболее характерно для меня В — наименее характерно для меня

  1. 1.1а. Наибольшее удовлетворение я получаю от… 1. Одобрения моей работы 2. Сознания того, что работа выполнена хорошо 3. Сознания того, что меня окружают друзья
  2. 2.2а. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то хотел бы быть… 1. Тренером, который разрабатывает тактику игры 2. Известным игроком 3. Выбранным капитаном команды
  3. 3.3а. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто… 1. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход 2. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в нём 3. Создаёт в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать своё мнение
  4. 4.4а. Мне нравится, когда люди… 1. Радуются выполненной работе 2. С удовольствием работают в коллективе 3. Стремятся выполнить свою работу лучше других
  5. 5.5а. Я хотел бы, чтобы мои друзья… 1. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляется возможность 2. Были верны и преданы мне 3. Были умными и интересными людьми
  6. 6.6а. Лучшими друзьями я считаю тех… 1. С кем складываются хорошие взаимоотношения 2. На кого всегда можно положиться 3. Кто может многого достичь в жизни
  7. 7.7а. Больше всего я не люблю… 1. Когда у меня что-то не получается 2. Когда портятся отношения с товарищами 3. Когда меня критикуют
  8. 8.8а. По-моему, хуже всего, когда педагог… 1. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними 2. Вызывает дух соперничества в коллективе 3. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподаёт
  9. 9.9а. В детстве мне больше всего нравилось… 1. Проводить время с друзьями 2. Ощущение выполненных дел 3. Когда меня за что-нибудь хвалили
  10. 10.10а. Я хотел бы быть похожим на тех, кто… 1. Добился успеха в жизни 2. По-настоящему увлечён своим делом 3. Отличается дружелюбием и доброжелательностью
  11. 11.11а. В первую очередь школа должна… 1. Научить решать задачи, которые ставит жизнь 2. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика 3. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми
  12. 12.12а. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его… 1. Для общения с друзьями 2. Для отдыха и развлечений 3. Для своих любимых дел и самообразования
  13. 13.13а. Наибольших успехов я добиваюсь, когда… 1. Работаю с людьми, которые мне симпатичны 2. У меня интересная работа 3. Мои усилия хорошо вознаграждаются
  14. 14.14а. Я люблю, когда… 1. Другие люди меня ценят 2. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы 3. Приятно провожу время с друзьями
  15. 15.15а. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы… 1. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учёбой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать 2. Написали о моей деятельности 3. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю
  16. 16.16а. Лучше всего я учусь, если преподаватель… 1. Имеет ко мне индивидуальный подход 2. Сумел вызвать у меня интерес к предмету 3. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем
  17. 17.17а. Для меня нет ничего хуже, чем… 1. Оскорбление личного достоинства 2. Неудача при выполнении важного дела 3. Потеря друзей
  18. 18.18а. Больше всего я ценю… 1. Успех 2. Возможности хорошей совместной работы 3. Здравый практичный ум и смекалку
  19. 19.19а. Я не люблю людей, которые… 1. Считают себя хуже других 2. Часто ссорятся и конфликтуют 3. Возражают против всего нового
  20. 20.20а. Приятно, когда… 1. Работаешь над важным для всех делом 2. Имеешь много друзей 3. Вызываешь восхищение и всем нравишься
  21. 21.21а. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть… 1. Доступным 2. Авторитетным 3. Требовательным
  22. 22.22а. В свободное время я охотно прочитал бы книги… 1. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми 2. О жизни знаменитых и интересных людей 3. О последних достижениях науки и техники
  23. 23.23а. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочёл бы быть… 1. Дирижёром 2. Композитором 3. Солистом
  24. 24.24а. Мне бы хотелось… 1. Придумать интересный конкурс 2. Победить в конкурсе 3. Организовать конкурс и руководить им
  25. 25.25а. Для меня важнее всего знать… 1. Что я хочу сделать 2. Как достичь цели 3. Как организовать людей для достижения цели
  26. 26.26а. Человек должен стремиться к тому, чтобы… 1. Другие были им довольны 2. Прежде всего выполнить свою задачу 3. Его не нужно было упрекать за выполненную работу
  27. 27.27а. Лучше всего я отдыхаю в свободное время… 1. В общении с друзьями 2. Просматривая развлекательные фильмы 3. Занимаясь своим любимым делом
  28. 28.28а. При условии одинакового финансового вознаграждения я бы с удовольствием… 1. Придумал интересное соревнование 2. Выиграл бы в соревновании 3. Организовал бы соревнование и руководил им
  29. 29.29а. Для меня самое важное в работе… 1. Быть среди людей, которых люблю 2. Добиться личного успеха 3. Чтобы не нужно было выполнять скучных дел
  30. 30.30а. Когда я один, я чаще всего… 1. Думаю о своих проблемах 2. Размышляю над интересными идеями и задачами 3. Скучаю по друзьям

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Испытуемый рассматривает 30 ситуаций и в каждой отмечает утверждение, наиболее характерное для него (ответ А), и наименее характерное (ответ В). Третье утверждение не оценивается.
  2. 2Каждый ответ кодируется по специальному ключу: ответ А даёт +1 к одной из шкал (НС, НД или НО), ответ В также прибавляет +1, но к другой шкале, указанной в ключе для пункта «В».
  3. 3Суммируются баллы по каждой из трёх шкал. Итог каждой шкалы — от 0 до 30. Сумма всех трёх шкал примерно равна 60 (при n = 30 ситуациях, каждая даёт по 2 балла в разные шкалы).
  4. 4Интерпретация каждой шкалы: 0–10 — низкий уровень; 11–20 — средний уровень; 21–30 — высокий уровень направленности.
  5. 5Ведущей считается шкала с наибольшим баллом. Возможен смешанный профиль, при котором две или три шкалы близки по значению.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🔵

0–10 баллов

Низкий уровень

🟡

11–20 баллов

Средний уровень

🟢

21–30 баллов

Высокий уровень

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Баллы по 3 шкалам (0–30 каждая)

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен

Шкалы НС, НД, НО измеряются суммарными баллами — это порядковая шкала. Для статистического сравнения применяют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Для каждого испытуемого подсчитайте баллы по трём шкалам (НС, НД, НО) согласно ключу: учитываются ответы А (наиболее характерный) и В (наименее характерный).
  2. 2Каждый балл по шкале — от 0 до 30. Определите уровень: 0–10 — низкий, 11–20 — средний, 21–30 — высокий.
  3. 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале в группе, выберите критерий и проверьте значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: направленность студентов до и после профориентационного тренинга.Критерий ВилкоксонаДве независимые группыНапример: НД у студентов педагогических и технических специальностей.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: сравнение НС в группах студентов 1-го, 3-го и 5-го курсов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь НД с уровнем академической мотивации или тревожности.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: преобладающая направленность в выборке будущих педагогов.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 студентов педагогического вуза заполнила методику ориентации личности Смекала–Кучера до и после профориентационного тренинга. Сравниваем шкалу НД (направленность на дело).

До:   18 12 24 10 16 20 14 17

После: 22 16 27 14 19 24 18 21

  1. 1Дизайн: одни и те же 8 испытуемых, два замера (до/после тренинга) → критерий Вилкоксона для шкалы НД.
  2. 2Медиана НД до тренинга: Me = 17,5 балла (средний уровень); после: Me = 20,5 балла (средний уровень, ближе к высокому). Прирост +3,0 балла.
  3. 3Критерий Вилкоксона: все 8 испытуемых показали повышение НД. Ранжируем разности: |d| = 4, 4, 3, 4, 3, 4, 4, 4. T эмп = 0 (нет отрицательных рангов). При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку T эмп = 0 ≤ T крит = 4 — прирост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили показателя НД до и после тренинга, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели шкалы НД (направленность на дело) до и после тренинга (n = 8)

ШкалаQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Направленность на дело (НД)13,517,520,504< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений шкал НС, НД и НО до и после тренинга.

015301617НС17,520,5НД1213НОБалл (0–30)Шкалы направленностиДоПосле

Рисунок 1 — Медианы шкал направленности (НС, НД, НО) до и после профориентационного тренинга

Медианное значение шкалы НД выросло с 17,5 до 20,5 балла (+3,0 балла). До и после тренинга оба значения находятся в зоне среднего уровня (11–20), однако приближение к порогу 21 свидетельствует о тенденции к высокому уровню деловой направленности. Шкалы НС и НО изменились незначительно.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала НД — порядковая). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), прирост направленности на дело признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После профориентационного тренинга направленность на дело (НД) значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 17,5 до 20,5 балла. Шкалы НС и НО изменились несущественно.

Частые вопросы