Методика оценки работы учителя (МОРУ)
Выявление уровня проявления учителем на уроке педагогических компетентностей
- Полное название
- Методика оценки работы учителя (МОРУ)
- Авторы
- Дж. Хазард (J. Hassard); адаптация Л. М. Митиной, 1991–1994
- Назначение
- Выявление уровня проявления учителем на уроке педагогических компетентностей
Структурированное наблюдение за уроком: оценка семи педагогических компетентностей учителя.
МОРУ — методика структурированного наблюдения, а не самоопросник. Наблюдатель присутствует на уроке и по специальному бланку фиксирует, проявил ли учитель каждый из индикаторов педагогических компетентностей. Методика предназначена для оценки уровня компетентностей на момент обследования и для отслеживания их динамики во времени.
Зачем это в дипломе. В работах по педагогике и педагогической психологии МОРУ используют, чтобы измерить уровень компетентностей учителя до и после методической программы (курсов, наставничества) и доказать прирост критерием Вилкоксона, либо сравнить педагогов с разным стажем. Это качественно-наблюдательная методика: балл выставляет эксперт, а не сам учитель.
Что оценивается: 7 компетентностей. Все индикаторы сгруппированы в семь педагогических компетентностей (23 группы, всего 90 индикаторов). По каждой компетентности вычисляется отдельный процентный показатель.
По группировке Митиной компетентности I, II, III, V отражают методическую и предметную подготовку учителя, а компетентности IV, VI, VII — коммуникативные способности и умение создавать творческую атмосферу.
Шкалы методики
I. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении
Методическая и предметная подготовка учителя (по группировке Митиной — компетентности I, II, III, V).
4 индикатора
II. Демонстрация знания предмета, письменного и устного объяснения материала
Методическая и предметная подготовка учителя (по группировке Митиной — компетентности I, II, III, V).
12 индикаторов
III. Организация времени урока, пространства класса, пособий и ТСО
Методическая и предметная подготовка учителя (по группировке Митиной — компетентности I, II, III, V).
12 индикаторов
IV. Общение и взаимодействие учителя с учениками
Коммуникативные способности и умение создавать творческую атмосферу (по группировке Митиной — компетентности IV, VI, VII).
16 индикаторов
V. Демонстрация соответствующих методов обучения
Методическая и предметная подготовка учителя (по группировке Митиной — компетентности I, II, III, V).
16 индикаторов
VI. Поддержание на уроке творческой (креативной) атмосферы
Коммуникативные способности и умение создавать творческую атмосферу (по группировке Митиной — компетентности IV, VI, VII).
16 индикаторов
VII. Поддержание приемлемого поведения учеников
Коммуникативные способности и умение создавать творческую атмосферу (по группировке Митиной — компетентности IV, VI, VII).
14 индикаторов
Полный текст методики
Наблюдатель присутствует на уроке и по бланку фиксирует наличие («+») или отсутствие («−») каждого индикатора компетентности. Для объективности урок оценивают одновременно два наблюдателя, затем данные сопоставляются.
Шкала ответов: Наблюдение эксперта, 90 индикаторов (отметка «+» / «−»)
- 1.I. Получение информации о запросах ученика и его продвижении (4 индикатора).
- 2.II. Демонстрация знания предмета, письменного и устного объяснения (12).
- 3.III. Организация времени урока, пространства, пособий и ТСО (12).
- 4.IV. Общение и взаимодействие учителя с учениками (16).
- 5.V. Демонстрация соответствующих методов обучения (16).
- 6.VI. Поддержание творческой (креативной) атмосферы (16).
- 7.VII. Поддержание приемлемого поведения учеников (14).
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Для каждой компетентности подсчитать число индикаторов со знаком «+» (И₊).
- 2Уровень компетентности: Ук = (И₊ / И_общ) × 100 %.
- 3Сопоставить полученный процент с минимально необходимым уровнем из ключа (Бланк 2).
- 4Отнести владение компетентностью к уровню высокий / средний / низкий и выявить дефицитные зоны.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Уровень компетентности Ук, % (0–100)
Тип данных
Числовой процент по каждой из 7 компетентностей
Кто оценивает
Эксперт-наблюдатель на уроке, не сам учитель
Основные критерии
Вилкоксон, Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, Спирмен
По каждой компетентности методика даёт числовой процент (0–100 %). Эти показатели удобно обрабатывать статистически: сравнивать замеры «до/после» у одних и тех же учителей или сопоставлять группы педагогов. Выборки учителей обычно небольшие, а проценты — не всегда нормально распределены, поэтому берут непараметрические (ранговые) критерии. Отдельный «самозаполняемый» балльный калькулятор для МОРУ не предусмотрен: показатели выставляет эксперт-наблюдатель.
Пошаговый план расчёта
- 1Пронаблюдать урок и отметить каждый из 90 индикаторов знаком «+» или «−».
- 2По каждой из 7 компетентностей подсчитать число индикаторов со знаком «+» и вычислить Ук = (И₊ / И_общ) × 100 %.
- 3Свести проценты всех учителей в таблицу: строка — учитель, столбец — компетентность.
- 4Сравнить замеры «до/после» у одних и тех же учителей критерием Вилкоксона.
- 5Группы педагогов (например, с разным стажем) сравнить критерием Манна-Уитни или Краскела-Уоллиса, а связь со стажем — корреляцией Спирмена.
Какой критерий выбрать
Как проводится наблюдение
Оценивание проводит психолог-исследователь или школьный психолог — не сам учитель. Порядок работы наблюдателя:
- Наблюдатель заполняет шапку бланка: фамилия учителя, дата, предмет, школа, класс.
- В течение урока по каждому индикатору (буквы а, б, в, г внутри 23 групп) ставит «+», если индикатор проявлен, или «−», если нет.
- Для повышения объективности урок целесообразно оценивать одновременно двум наблюдателям.
- Данные, полученные разными наблюдателями, сопоставляются, и выводится результирующая картина владения учителем компетентностями.
- Для оценки динамики учителя наблюдают не менее двух раз (например, в начале и в конце четверти или учебного года).
О тексте индикаторов
Дословный текст всех 90 индикаторов задаётся печатным первоисточником Митиной. Для наблюдения важна не механическая расшифровка пунктов, а квалификация эксперта: индикаторы описывают конкретные поведенческие проявления учителя на уроке (чёткость записей, реакция на вопросы, зрительный контакт, вовлечение пассивных учащихся и т. д.).
Как обрабатывается результат
Уровень каждой компетентности выражается в процентах по формуле:
Ук = (И₊ / И_общ) × 100 %
- И₊ — число индикаторов данной компетентности, отмеченных знаком «+».
- И_общ — общее число индикаторов компетентности (принимается за 100 %).
Пример расчёта и уровни
Пример расчёта из методики. Учитель получил 10 индикаторов со знаком «+» при общем числе 16 для данной компетентности. Тогда Ук = (10 / 16) × 100 % = 62,5 %.
Отнести владение компетентностью к уровню высокий / средний / низкий можно только при сопоставлении фактического процента с минимально необходимым уровнем, заданным в ключе методики (Бланк 2). Для каждой группы индикаторов ключ указывает, сколько и каких именно индикаторов должно быть отмечено, чтобы уровень считался достаточным. Точные буквенные обозначения ключа и числовые координаты нормативных кривых приводятся в печатных первоисточниках Митиной.
Пример интерпретации протокола
Психолог наблюдал урок учителя и заполнил бланк, отметив каждый индикатор знаком «+» или «−». После урока по каждой из 7 компетентностей он подсчитал долю положительно отмеченных индикаторов по формуле Ук = (И₊ / И_общ) × 100 %.
- По каждой компетентности подсчитано число индикаторов со знаком «+».
- Для каждой вычислен процент Ук (например, 62,5 % — когда из 16 индикаторов отмечено 10).
- Профиль из семи процентов нанесён на график поверх кривой минимально необходимого уровня.
- Компетентности, где кривая учителя опускается ниже линии минимума, отмечены как дефицитные зоны для развития.
Как формулируют вывод
По компетентностям методической и предметной подготовки уровень учителя достигает минимально необходимого, тогда как по коммуникативным компетентностям профиль опускается ниже линии минимума — эти зоны требуют развития. Конкретные проценты зависят от фактического заполнения бланка и здесь не приводятся, чтобы не подменять данные наблюдения.
Где применяют методику
- Оценка уровня педагогических компетентностей учителя на момент обследования.
- Отслеживание динамики компетентностей: наблюдение в начале и в конце четверти или учебного года.
- Аттестация и методическое сопровождение педагогов, выявление зон профессионального развития.
- Исследования труда учителя: сравнение педагогов с разным стажем и студентов-практикантов.
- Курсовые и дипломные работы по педагогике и педагогической психологии — как инструмент диагностики «до/после».