Многомерная шкала школьной вовлечённости (MSES) — обработка и онлайн-расчёт
Оценка устойчивой, направленной и активной вовлечённости школьника в учебную и школьную жизнь и противоположного ей паттерна безучастности через поведенческий, когнитивный, эмоциональный и социальный компоненты.
- Полное название
- Многомерная шкала школьной вовлечённости (A Multidimensional School Engagement Scale, MSES)
- Авторы
- M.-T. Wang, J. Fredricks, F. Ye, T. Hofkens, J. S. Linn, 2019 (США); русскоязычная адаптация — Т. Г. Фомина, В. И. Моросанова, 2020
- Назначение
- Оценка устойчивой, направленной и активной вовлечённости школьника в учебную и школьную жизнь и противоположного ей паттерна безучастности через поведенческий, когнитивный, эмоциональный и социальный компоненты.
- Контингент
- Учащиеся 5–11 классов (выборка адаптации — 687 школьников 6–11 классов); форма самоотчёта.
Многомерная шкала школьной вовлечённости (MSES) содержит 37 утверждений, каждое из которых учащийся оценивает по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 («совсем не похоже на меня») до 5 («очень похоже на меня»). Методика построена по бифакторной модели: два глобальных фактора — «Вовлечённость» (19 пунктов) и «Безучастность» (18 пунктов) — раскрываются через четыре одинаковых компонента каждый (поведенческий, когнитивный, эмоциональный, социальный), что даёт 8 первичных шкал. Заполнение занимает около 10–15 минут.
Ключевая идея методики — вовлечённость и безучастность не полюса одной шкалы, а два самостоятельных паттерна. Ученик может добросовестно ходить на уроки и одновременно относиться к заданиям формально; может любить школу за общение и при этом раздражаться на учёбу. Поэтому в MSES безучастность (disengagement) измеряется своими 18 утверждениями, а не «перевёрнутой» вовлечённостью, и реверсивная перекодировка для получения второго фактора не применяется.
Второй принцип — многомерность компонентов. Каждый глобальный фактор описан четырьмя составляющими: поведенческой (участие в школьных делах, посещаемость либо избегание уроков), когнитивной (стратегическое отношение к заданиям и ошибкам либо формальное их выполнение), эмоциональной (гордость за школу и позитивные чувства либо раздражение и неприязнь) и социальной (включённость в школьные дела вместе со сверстниками либо равнодушие к одноклассникам). Социальный компонент — отличительная черта MSES: в более ранних моделях школьной вовлечённости его выделяли редко.
Оригинальная шкала разработана коллективом M.-T. Wang, J. Fredricks, F. Ye, T. Hofkens и J. S. Linn (2019) в США. Русскоязычная адаптация выполнена Т. Г. Фоминой и В. И. Моросановой в Психологическом институте РАО и опубликована в 2020 году в «Вестнике Московского университета». Бифакторная структура подтверждена конфирматорным факторным анализом на выборке 687 учащихся 6–11 классов (χ²(563) = 1252,66; p = 0,00; CFI = 0,938; GFI = 0,907; RMSEA = 0,042) и оказалась инвариантной по полу.
В студенческих работах MSES обычно применяют там, где нужен не «уровень мотивации» вообще, а профиль отношения к школе: сравнение классов и параллелей, оценка эффекта программы сопровождения, поиск связей с академической мотивацией, осознанной саморегуляцией и успеваемостью (в валидизации подтверждены связи со шкалами ШАМ-Ш и с оценками). Отдельная ценность профиля — сочетания вида «вовлечённость средняя, но эмоциональная безучастность высокая», которые одномерные анкеты школьной мотивации не показывают.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Вовлечённость (Engagement) — глобальный фактор
Устойчивое, направленное и активное участие школьника в учебной и школьной жизни. Внутренняя согласованность в адаптации α = 0,906; нормативное среднее по выборке 687 учащихся 6–11 классов M = 67,10 при SD = 13,58, что в средней оценке пункта соответствует ≈ 3,53 балла из 5.
19 пунктов (сумма четырёх подшкал ниже), диапазон 19–95
Поведенческая вовлечённость
Участие в школьных мероприятиях и делах, регулярность посещения занятий, соблюдение учебного распорядка. α = 0,719; M = 13,37 (SD = 3,38), в средней оценке пункта ≈ 3,34.
4 пункта, диапазон 4–20
Когнитивная вовлечённость
Стратегическое отношение к учебным заданиям и ошибкам: обдумывание способа решения, работа над непонятым, стремление разобраться, а не «сдать». α = 0,800; M = 17,97 (SD = 4,21), средняя оценка пункта ≈ 3,59.
5 пунктов, диапазон 5–25
Эмоциональная вовлечённость
Позитивные чувства, связанные со школой: интерес, гордость за свою школу, ощущение принадлежности к ней. α = 0,768; M = 17,77 (SD = 4,28), средняя оценка пункта ≈ 3,55.
5 пунктов, диапазон 5–25
Социальная вовлечённость
Включённость в школьные дела вместе со сверстниками: совместная работа, помощь одноклассникам, участие в общих делах класса. α = 0,798; M = 17,99 (SD = 4,55), средняя оценка пункта ≈ 3,60 — самая высокая среди подшкал вовлечённости.
5 пунктов, диапазон 5–25
Безучастность (Disengagement) — глобальный фактор
Самостоятельный паттерн отстранения от школы, а не «низкая вовлечённость». α = 0,880; M = 37,29 при SD = 11,90, в средней оценке пункта ≈ 2,07 балла из 5 — то есть в среднем по выборке безучастность выражена заметно слабее вовлечённости.
18 пунктов (сумма четырёх подшкал ниже), диапазон 18–90
Поведенческая безучастность
Избегание уроков и школьных занятий, отвлечение на посторонние дела, формальное присутствие. Самая длинная шкала методики: α = 0,854; M = 15,23 (SD = 6,03), средняя оценка пункта ≈ 1,90. Единственная шкала, по которой в адаптации найдено значимое различие по полу (p = 0,018).
8 пунктов, диапазон 8–40
Когнитивная безучастность
Формальное отношение к выполнению заданий: сделать «лишь бы было», не вдумываясь. Самая короткая шкала и самая слабая по надёжности: α = 0,631, поэтому её значения интерпретируют осторожно и по возможности вместе с когнитивной вовлечённостью. M = 4,33 (SD = 1,96), средняя оценка пункта ≈ 2,17.
2 пункта, диапазон 2–10
Эмоциональная безучастность
Раздражение, скука, неприязнь к школе и происходящему в ней. α = 0,801; M = 10,09 (SD = 4,17), средняя оценка пункта ≈ 2,52 — самый высокий показатель среди подшкал безучастности.
4 пункта, диапазон 4–20
Социальная безучастность
Равнодушие к одноклассникам и к совместным делам, дистанцирование от класса. α = 0,781; M = 7,62 (SD = 3,59), средняя оценка пункта ≈ 1,91.
4 пункта, диапазон 4–20
Полный текст методики
Ниже приведены утверждения о школе и учёбе. Оцените, насколько каждое из них похоже на вас и на ваше отношение к школе, по пятибалльной шкале: 1 — совсем не похоже на меня, 5 — очень похоже на меня. Правильных и неправильных ответов нет, отвечайте так, как есть на самом деле.
Шкала ответов: 1 — совсем не похоже на меня 2 3 4 5 — очень похоже на меня
- 1.В школе всегда стараюсь изо всех сил.
- 2.Я активно работаю на уроках.
- 3.Когда мне что-то непонятно – задаю вопросы.
- 4.Принимаю участие в школьных мероприятиях (например, в кружках, спортивных соревнованиях, школьных праздниках).
- 5.Обдумываю, как буду выполнять домашнюю работу.
- 6.Я проверяю свою самостоятельную работу, прежде чем сдать ее учителю.
- 7.Я продолжаю искать решение, даже когда «застреваю» на каком-то вопросе при выполнении учебной работы.
- 8.В школе я усердно учусь, несмотря на возникающие проблемы / трудности.
- 9.Стараюсь понять, что я сделал неправильно, когда вижу свои ошибки в выполненном задании.
- 10.Хорошая успеваемость в школе важна для моего будущего.
- 11.Мне весело в школе.
- 12.Я счастлив в школе.
- 13.Я горжусь своей школой.
- 14.Мне интересно, что мы изучаем в школе.
- 15.Я помогаю друзьям, когда им трудно.
- 16.Мне нравится участвовать в школьных делах со сверстниками.
- 17.С одноклассниками мы учимся друг у друга, когда занимаемся вместе.
- 18.Легко завожу новых друзей в школе.
- 19.Мне нравится проводить время со сверстниками в школе.
- 20.Во время работы в классе обычно «валяю дурака».
- 21.Нахожу способы опоздать в школу.
- 22.Нахожу причины, чтобы выйти из класса во время урока.
- 23.Нарушаю правила поведения в школе.
- 24.В школе у меня проблемы с поведением.
- 25.Я не выполняю домашнюю работу.
- 26.Я часто отвлекаюсь на уроках.
- 27.На уроках в школе я невнимателен.
- 28.Если я не понимаю задачу, я сразу сдаюсь.
- 29.Выполнить домашнюю работу быстро для меня важнее, чем сделать ее правильно.
- 30.Я нервничаю в школе.
- 31.Я перегружен в школе.
- 32.В школе чувствую себя некомфортно.
- 33.Школа меня раздражает.
- 34.У меня нет друзей в школе.
- 35.В школе на меня не обращают внимания.
- 36.Отношения с одноклассниками не очень важны для меня.
- 37.В школе мне ни до кого нет дела.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 37 утверждений оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта: 1 — «совсем не похоже на меня», 5 — «очень похоже на меня». Промежуточные градации подписаны числами.
- 2Баллы суммируются по восьми первичным шкалам согласно ключу первоисточника (Фомина, Моросанова, 2020): вовлечённость — поведенческая (4 пункта), когнитивная (5), эмоциональная (5), социальная (5); безучастность — поведенческая (8), когнитивная (2), эмоциональная (4), социальная (4).
- 3Общий балл «Вовлечённость» — сумма четырёх подшкал вовлечённости: 19 пунктов, диапазон 19–95.
- 4Общий балл «Безучастность» — сумма четырёх подшкал безучастности: 18 пунктов, диапазон 18–90.
- 5Шкалы безучастности НЕ являются реверсивными пунктами вовлечённости: они считаются в прямом виде и дают самостоятельный показатель. Перекодировка «6 минус балл» для получения второго фактора не применяется.
- 6Для сравнения шкал между собой и для построения профиля сумму делят на число пунктов шкалы — получается средняя оценка пункта в диапазоне 1–5. Без этого шага сравнивать, например, поведенческую безучастность (8 пунктов, до 40 баллов) с когнитивной (2 пункта, до 10 баллов) нельзя.
- 7Формальных порогов «низкий / средний / высокий» авторы не публикуют. Результат соотносят с нормативными средними выборки адаптации (N = 687, 6–11 классы) — см. таблицу ниже; границы уровней на этой странице ориентировочные и заданы как M ± SD.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
Вовлечённость: средняя оценка пункта до 2,65 (сумма до ≈ 50 баллов)
Ниже среднего по выборке адаптации — вовлечённость снижена
Вовлечённость: 2,65–3,50 (сумма ≈ 51–67)
Средний уровень, нижняя половина
Вовлечённость: 3,51–4,40 (сумма ≈ 68–83)
Средний уровень, верхняя половина
Вовлечённость: выше 4,40 (сумма ≈ 84–95)
Выше среднего — вовлечённость выражена сильно
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы 1–5 за пункт; шкала — сумма или средняя оценка пункта
Тип шкалы
Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Краскел-Уоллис / Спирмен
Ответы даются по 5-балльной шкале Лайкерта — это порядковая шкала, а балл шкалы получается суммированием таких оценок (квазиинтервальный показатель). Важная особенность MSES: восемь первичных шкал содержат разное число пунктов (от 2 у когнитивной безучастности до 8 у поведенческой), поэтому сырые суммы между шкалами сравнивать нельзя — для профиля их переводят в среднюю оценку пункта (сумма ÷ число пунктов, 1–5). Авторы адаптации отмечают, что распределения шкал близки к нормальному (|асимметрия| и |эксцесс| ≤ 1), но на выборках студенческих работ (20–60 человек) нормальность обычно не подтверждается, поэтому корректнее применять непараметрические критерии, а параметрические (t-критерий, ANOVA, Пирсон) — только после проверки критерием Шапиро-Уилка.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте бланки на полноту: пропущенные ответы делают шкалу непригодной к подсчёту, а при разной длине шкал «дозаполнение средним» заметно искажает короткие шкалы (когнитивная безучастность — всего 2 пункта).
- 2Подсчитайте суммы по восьми первичным шкалам согласно ключу первоисточника: вовлечённость — поведенческая (4 пункта), когнитивная (5), эмоциональная (5), социальная (5); безучастность — поведенческая (8), когнитивная (2), эмоциональная (4), социальная (4).
- 3Подсчитайте два глобальных показателя: «Вовлечённость» — сумма четырёх соответствующих подшкал (19 пунктов, диапазон 19–95) и «Безучастность» — сумма своих четырёх подшкал (18 пунктов, диапазон 18–90).
- 4Для сравнения шкал между собой переведите суммы в среднюю оценку пункта (сумма ÷ число пунктов); именно в этих единицах работает калькулятор на странице и строится профиль.
- 5Рассчитайте описательные статистики по каждой шкале (Me и Q1–Q3, при подтверждённой нормальности — M ± SD) и сопоставьте их с нормативными средними выборки адаптации (см. таблицу ниже).
- 6Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка и выберите критерий по дизайну исследования (таблица «какой критерий когда»), рассчитайте эмпирическое значение и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
- 7При необходимости оцените внутреннюю согласованность шкал на своей выборке альфой Кронбаха и сравните с показателями авторов (α = 0,631–0,906).
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В программе поддержки учебной мотивации (тьюторские встречи, работа с учебными целями, проектная деятельность класса) участвовали 8 учащихся 7 класса. Опросник MSES заполнялся до начала и после окончания программы. Для примера подробно разбирается шкала «Эмоциональная вовлечённость» в средней оценке пункта (5 пунктов, диапазон 1–5).
До: 3,0 3,4 2,6 3,2 3,8 2,4 3,0 2,8
После: 3,6 4,0 3,2 3,8 4,0 3,2 3,6 3,4
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же учащихся → связанные выборки. Шкала порядковая, n = 8 (малая выборка) → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Описательные статистики «до»: Me = 3,00; Q₂₅ = 2,70; Q₇₅ = 3,30 — средний уровень, нижняя половина (ориентир по выборке адаптации ≈ 3,55). «После»: Me = 3,60; Q₂₅ = 3,30; Q₇₅ = 3,90 — средний уровень, верхняя половина.
- 3Разности (после − до): +0,6; +0,6; +0,6; +0,6; +0,2; +0,8; +0,6; +0,6. Все 8 сдвигов положительные, нетипичных (отрицательных) сдвигов нет → сумма рангов нетипичных сдвигов T эмп = 0.
- 4При n = 8 критические значения T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, рост эмоциональной вовлечённости значим на уровне p < 0,01.
- 5Отдельно проверяются шкалы безучастности: там значимым считается снижение, поэтому знак сдвига при интерпретации меняется на противоположный (уменьшение балла — благоприятный результат).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианные значения восьми шкал MSES (в средней оценке пункта) до и после программы поддержки учебной мотивации, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Школьная вовлечённость и безучастность учащихся 7 класса до и после программы поддержки учебной мотивации (n = 8)
| Шкала MSES | Me до | Me после | Сдвиг | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Поведенческая вовлечённость | 3,10 | 3,55 | +0,45 | 2 | 2 | < 0,01 |
| Когнитивная вовлечённость | 3,40 | 3,75 | +0,35 | 4 | 4 | < 0,05 |
| Эмоциональная вовлечённость | 3,00 | 3,60 | +0,60 | 0 | 2 | < 0,01 |
| Социальная вовлечённость | 3,20 | 3,70 | +0,50 | 1 | 2 | < 0,01 |
| Поведенческая безучастность | 2,10 | 1,75 | −0,35 | 3 | 4 | < 0,05 |
| Когнитивная безучастность | 2,30 | 2,00 | −0,30 | 6 | 4 | > 0,05 |
| Эмоциональная безучастность | 2,60 | 2,15 | −0,45 | 2 | 2 | < 0,01 |
| Социальная безучастность | 2,00 | 1,80 | −0,20 | 7 | 4 | > 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений восьми шкал MSES до и после программы поддержки учебной мотивации.
Рисунок 1 — Медианные значения шкал школьной вовлечённости и безучастности (средняя оценка пункта) до и после программы
Все четыре шкалы вовлечённости выросли: наибольший прирост дала эмоциональная вовлечённость — с 3,00 до 3,60 балла (+0,60), затем социальная (с 3,20 до 3,70; +0,50) и поведенческая (с 3,10 до 3,55; +0,45), меньше всего изменилась когнитивная вовлечённость (с 3,40 до 3,75; +0,35), которая исходно была самой высокой. Шкалы безучастности снизились: эмоциональная — с 2,60 до 2,15 (−0,45), поведенческая — с 2,10 до 1,75 (−0,35), когнитивная — с 2,30 до 2,00 (−0,30), социальная — с 2,00 до 1,80 (−0,20). Таким образом, картина изменений двусторонняя: вовлечённость растёт и одновременно ослабевает отстранение от школы.
Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкалы порядковые, n = 8). Значимый рост получен по эмоциональной (T эмп = 0), социальной (T эмп = 1) и поведенческой (T эмп = 2) вовлечённости при T крит = 2, p < 0,01, а также по когнитивной вовлечённости (T эмп = 4 при T крит = 4, p < 0,05). Значимо снизились эмоциональная безучастность (T эмп = 2, p < 0,01) и поведенческая безучастность (T эмп = 3, p < 0,05). По когнитивной (T эмп = 6) и социальной (T эмп = 7) безучастности T эмп > T крит = 4, поэтому нулевая гипотеза об отсутствии сдвига не отвергается: изменения статистически не значимы.
Вывод
После программы поддержки учебной мотивации все четыре компонента школьной вовлечённости значимо возросли (наиболее заметно эмоциональный — T эмп = 0, p < 0,01), а безучастность значимо снизилась по эмоциональному (p < 0,01) и поведенческому (p < 0,05) компонентам; по когнитивной и социальной безучастности изменения статистически не значимы (p > 0,05).
Нормативные средние выборки адаптации (ориентиры, не нормы)
Формальных порогов «низкий / средний / высокий» авторы адаптации не публикуют. Единственный доступный ориентир — описательная статистика по выборке валидизации: 687 учащихся 6–11 классов российских школ. Значимых различий по полу для большинства шкал не выявлено; исключение — поведенческая безучастность (p = 0,018).
Таблица — Нормативные средние и стандартные отклонения шкал MSES (Фомина, Моросанова, 2020; N = 687)
| Шкала | Пунктов | Диапазон | M (сумма) | SD | M в средней оценке пункта |
|---|---|---|---|---|---|
| Вовлечённость (общий фактор) | 19 | 19–95 | 67,10 | 13,58 | 3,53 |
| — поведенческая вовлечённость | 4 | 4–20 | 13,37 | 3,38 | 3,34 |
| — когнитивная вовлечённость | 5 | 5–25 | 17,97 | 4,21 | 3,59 |
| — эмоциональная вовлечённость | 5 | 5–25 | 17,77 | 4,28 | 3,55 |
| — социальная вовлечённость | 5 | 5–25 | 17,99 | 4,55 | 3,60 |
| Безучастность (общий фактор) | 18 | 18–90 | 37,29 | 11,90 | 2,07 |
| — поведенческая безучастность | 8 | 8–40 | 15,23 | 6,03 | 1,90 |
| — когнитивная безучастность | 2 | 2–10 | 4,33 | 1,96 | 2,17 |
| — эмоциональная безучастность | 4 | 4–20 | 10,09 | 4,17 | 2,52 |
| — социальная безучастность | 4 | 4–20 | 7,62 | 3,59 | 1,91 |
Последний столбец (средняя оценка пункта = M ÷ число пунктов) добавлен для сопоставимости шкал разной длины и в статье-первоисточнике отдельно не приводится. Уровни на этой странице заданы как M ± SD по шкалам вовлечённости и являются ориентировочными, а не авторскими нормами.
Психометрические характеристики русскоязычной версии
Таблица — Надёжность и валидность адаптации MSES (Фомина, Моросанова, 2020)
| Показатель | Значение |
|---|---|
| Выборка валидизации | 687 учащихся 6–11 классов российских школ |
| Факторная структура | Бифакторная: 2 глобальных фактора (вовлечённость, безучастность) × 4 компонента = 8 первичных шкал, 37 пунктов |
| Индексы соответствия КФА | χ²(563) = 1252,66; p = 0,00; CFI = 0,938; GFI = 0,907; RMSEA = 0,042 |
| Инвариантность | Подтверждена по полу |
| α Кронбаха: вовлечённость (общий фактор) | 0,906 |
| α Кронбаха: безучастность (общий фактор) | 0,880 |
| α Кронбаха: подшкалы вовлечённости | поведенческая 0,719; когнитивная 0,800; эмоциональная 0,768; социальная 0,798 |
| α Кронбаха: подшкалы безучастности | поведенческая 0,854; когнитивная 0,631; эмоциональная 0,801; социальная 0,781 |
| Внешняя валидность | Связи со шкалами академической мотивации (ШАМ-Ш) и с академической успеваемостью |
| Различия по полу | Для большинства шкал не значимы; исключение — поведенческая безучастность (p = 0,018) |
Распределения шкал близки к нормальному (|асимметрия| и |эксцесс| ≤ 1) на выборке 687 человек; на малых выборках это свойство нужно проверять заново.
Ограничения методики и что важно оговорить в работе
- Нет авторских порогов уровней. Границы «низкий / средний / высокий» в калькуляторе и в шкале оценки ориентировочные, они заданы как M ± SD по выборке адаптации. В тексте работы честнее писать «выше / ниже среднего по выборке валидизации», а не «высокий уровень по нормам методики».
- Шкалы разной длины. Сырые суммы восьми шкал (от 2 до 8 пунктов) между собой несопоставимы. Профиль строится либо в средней оценке пункта, либо в процентах от максимума шкалы; смешивать эти единицы в одной таблице нельзя.
- Когнитивная безучастность — всего 2 пункта, α = 0,631. Это ниже общепринятого порога 0,7, поэтому по данной шкале выводы делают осторожно и подкрепляют их когнитивной вовлечённостью или качественными данными.
- Безучастность — не «обратная вовлечённость». Низкая вовлечённость и высокая безучастность — разные состояния, и в выводах их нельзя подменять друг другом. Практически интересны как раз рассогласованные профили (например, средняя вовлечённость при высокой эмоциональной безучастности).
- Ключ по номерам пунктов публикуется только в первоисточнике. Статья Фоминой и Моросановой (2020) открыто приводит текст опросника, инструкцию и распределение пунктов по шкалам; при обработке опирайтесь на неё, а не на пересказ, — иначе состав шкал легко перепутать.
- Возрастные рамки. Валидизация выполнена на учащихся 6–11 классов. Для младших школьников и для студентов методика не адаптирована; переносить ориентиры на эти выборки некорректно.
Разночтения между источниками
- Название компонентов. В оригинале Wang и соавт. (2019) компоненты обозначены как behavioral, cognitive, emotional и social; в русской версии встречаются варианты «эмоциональный» и «аффективный» для одного и того же компонента — это один компонент, а не разные шкалы.
- Число шкал. Одни описания методики говорят о 2 шкалах (вовлечённость и безучастность), другие — о 8: это не противоречие, а два уровня одной бифакторной модели. В работе указывайте, на каком уровне вы анализируете данные, и приводите оба, если объём позволяет.
- Возрастная адресация. Каталоги психодиагностических методик указывают адресацию 5–11 классы, тогда как выборка валидизации — 6–11 классы. Для пятиклассников русскоязычные нормативные данные отдельно не публиковались, поэтому такие результаты корректнее сравнивать между группами внутри своего исследования.
- Единицы отчёта. Часть исследований приводит результаты в сырых суммах, часть — в средних оценках пункта. При сопоставлении своих данных с литературой обязательно проверяйте, в каких единицах приведены чужие средние: 3,5 балла и 67 баллов по шкале вовлечённости — это одно и то же значение.