Методика «Пословицы» (С. М. Петрова) — обработка и онлайн-расчёт
Определение уровня нравственной воспитанности учащихся и особенностей их ценностных отношений к жизни, к людям и к самим себе через степень согласия с противоположными по смыслу народными пословицами.
- Полное название
- Методика «Пословицы» (диагностика уровня нравственной воспитанности и ценностных отношений учащихся)
- Авторы
- С. М. Петрова, 1995 (вариант на 15 ценностных параметров — 2001)
- Назначение
- Определение уровня нравственной воспитанности учащихся и особенностей их ценностных отношений к жизни, к людям и к самим себе через степень согласия с противоположными по смыслу народными пословицами.
Методика «Пословицы» содержит 60 народных пословиц, собранных в 30 пар противоречащих друг другу ценностных суждений (15 содержательных параметров по четыре пословицы в каждом: «а», «б», «в», «г»). Учащийся оценивает степень согласия с каждой пословицей по 5-балльной шкале — либо, во втором варианте проведения, выбирает в каждой паре одну пословицу. Пословицы «а» и «в» выражают желательные ценностные отношения, «б» и «г» — нежелательные; заполнение занимает 15–20 минут.
Методику разработала кандидат психологических наук С. М. Петрова — впервые она опубликована в диссертационном исследовании 1995 года, где применялась для изучения мотивационных установок в Я-концепции личности. Наиболее известный сегодня вариант — на 15 ценностных параметров — опубликован в сборнике под редакцией Е. Н. Степанова «Воспитательный процесс: изучение эффективности» (2001) и ориентирован на средних и старших школьников.
Замысел методики в том, что прямые вопросы о нравственных ценностях провоцируют социально желательные ответы, а пословица воспринимается как народная мудрость, а не как утверждение о самом испытуемом. Соглашаясь или не соглашаясь с пословицей, учащийся в неявной форме высказывает собственную позицию. Именно поэтому в каждой четвёрке пословиц два суждения («а» и «в») выражают одно ценностное отношение, а два других («б» и «г») — противоположное ему.
Пятнадцать параметров охватывают три сферы: отношение к жизни (духовность, значимость материального благополучия, оптимизм, решительность, самоопределение, стремление к достижениям), отношение к людям (доброжелательность, коллективизм, эгоцентризм и эгоизм, альтруизм, дружба) и отношение к делу и нормам (учение, труд, соблюдение законов). Отдельных нормированных шкал у автора нет: показатель нравственной воспитанности определяется соотношением согласия с «желательными» и «нежелательными» пословицами.
В студенческих работах методику используют для замера «до/после» воспитательной программы или цикла классных часов, для сравнения групп (классы, возрастные параллели, учащиеся разных школ) и для корреляционного анализа ценностных отношений с другими показателями. Часто её ставят в батарею вместе с методикой ценностных ориентаций М. Рокича — Рокич даёт иерархию осознаваемых ценностей, «Пословицы» — менее осознаваемый, косвенный срез.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Желательные ценностные отношения (пословицы «а» и «в»)
Согласие с пословицами, выражающими одобряемые в методике отношения: духовное и оптимистическое отношение к жизни, незначимость материального благополучия, решительность, самоопределение, стремление к достижениям, хорошее и коллективистическое отношение к людям, альтруизм, значимость дружбы, учения, труда и соблюдения законов. Чем выше балл, тем устойчивее желательные ценностные отношения учащегося.
30 пунктов: в каждой четвёрке — 1-я и 3-я пословицы
Нежелательные ценностные отношения (пословицы «б» и «г»)
Согласие с пословицами противоположного содержания: бездуховное и пессимистическое отношение к жизни, ориентация на материальное благополучие, осторожность и отсутствие самоопределения, плохое и индивидуалистическое отношение к людям, обесценивание дружбы, учения, труда и соблюдения законов. Чем выше балл, тем устойчивее нежелательные ценностные отношения.
30 пунктов: в каждой четвёрке — 2-я и 4-я пословицы
Полный текст методики
Перед вами 60 народных пословиц, сгруппированных по четыре («а», «б», «в», «г»). Внимательно прочитайте каждую пословицу и оцените, насколько вы согласны с её содержанием, по пятибалльной шкале. Правильных и неправильных ответов нет — важно ваше собственное мнение. Второй допустимый вариант работы с бланком: в каждой паре — «а» и «б», затем «в» и «г» — выбрать ту пословицу, с содержанием которой вы согласны в наибольшей степени. Допускается и сокращённый вариант, когда предъявляются только пословицы «а» и «б» либо только «в» и «г».
Шкала ответов: 1 — согласен в очень незначительной степени 2 — частично согласен 3 — в общем согласен 4 — почти полностью согласен 5 — совершенно согласен
- 1.а) счастлив тот, у кого совесть спокойна
- 2.б) стыд не дым, глаза не выест
- 3.в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом
- 4.г) что за честь, коли нечего есть.
- 5.а) не хлебом единым жив человек
- 6.б) живется, у кого денежка ведется
- 7.в) не в деньгах счастье
- 8.г) когда деньги вижу, души своей не слышу.
- 9.а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит
- 10.б) где счастье плодится, там и зависть родится
- 11.в) кто хорошо живет, тот долго живет
- 12.г) жизнь прожить – не поле перейти.
- 13.а) бояться несчастья и счастья не видать
- 14.б) людское счастье, что вода в бредне
- 15.в) деньги – дело наживное
- 16.г) голым родился, гол и умру.
- 17.а) только тот не ошибается, кто ничего не делает
- 18.б) береженого Бог бережет
- 19.в) на Бога надейся, а сам не плошай
- 20.г) не зная броду, не суйся в воду.
- 21.а) всяк сам своего счастья кузнец
- 22.б) бьется как рыба об лед
- 23.в) хочу – половина могу
- 24.г) лбом стены не прошибешь.
- 25.а) добрая слава лучше богатства
- 26.б) уши выше лба не растут
- 27.в) как проживешь, так и прослывешь
- 28.г) выше головы не прыгнешь.
- 29.а) мир не без добрых людей
- 30.б) на наш век дураков хватит
- 31.в) люди – всё, а деньги – сор
- 32.г) деньгам все повинуются.
- 33.а) что в людях живет, то и нас не минет
- 34.б) живу как живется, а не как люди хотят
- 35.в) от народа отстать – жертвою стать
- 36.г) никто мне не указ.
- 37.а) всякий за себя отвечает
- 38.б) моя хата с краю, я ничего не знаю
- 39.в) своя рубашка ближе к телу
- 40.г) наше дело – сторона.
- 41.а) сам пропадай, а товарища выручай
- 42.б) делай людям добро, да себе без беды
- 43.в) жизнь дана на добрые дела
- 44.г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
- 45.а) не имей сто рублей, а имей сто друзей
- 46.б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода
- 47.в) доброе братство лучше богатства
- 48.г) черный день придет – приятели откажутся.
- 49.а) ученье – свет, неученье – тьма
- 50.б) много будешь знать, скоро состаришься
- 51.в) ученье лучше богатства
- 52.г) век живи, век учись, а дураком помрешь.
- 53.а) без труда нет добра
- 54.б) от трудов праведных не наживешь палат каменных
- 55.в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит
- 56.г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.
- 57.а) на что и законы писать, если их не исполнять
- 58.б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет
- 59.в) где тверд закон, там всяк умен
- 60.г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Вариант 1 (основной). Каждая из 60 пословиц оценивается по 5-балльной шкале согласия: 1 — согласен в очень незначительной степени, 2 — частично согласен, 3 — в общем согласен, 4 — почти полностью согласен, 5 — совершенно согласен.
- 2Вариант 2 (парный выбор). В каждой паре — «а» и «б», затем «в» и «г» — учащийся выбирает одну пословицу, с содержанием которой согласен в наибольшей степени. Подсчитывается количество выборов «а» и «в» против количества выборов «б» и «г» (всего 30 выборов).
- 3Обратных (реверсивных) пунктов в методике нет: баллы всегда учитываются в прямом виде, а роль «обратного» полюса играют сами пословицы «б» и «г».
- 4Подсчитайте сумму баллов (вариант 1) или число выборов (вариант 2) отдельно по пословицам «а» и «в» и отдельно по «б» и «г». В варианте 1 каждая сумма лежит в пределах 30–150 баллов, в варианте 2 — 0–30 выборов.
- 5Для сопоставимости и для статобработки разделите каждую сумму на 30 — получится средний балл по пункту от 1 до 5 по каждой группе пословиц. Именно эти два показателя вводятся в групповой калькулятор ниже.
- 6Основной принцип оценивания — сравнение двух показателей. Более высокие баллы (или большее число выборов) по «а» и «в» свидетельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе; по «б» и «г» — об устойчивости нежелательных.
- 7Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше согласие с пословицами «а» и «в» и меньше согласие с «б» и «г», тем уровень выше, и наоборот. Удобная числовая форма этого соотношения — разность Д = средний балл «а, в» − средний балл «б, г» (от −4 до +4).
- 8Дополнительно результат можно разобрать по каждому из 15 ценностных параметров: внутри параметра сравниваются 2 балла по «а, в» и 2 балла по «б, г» — это показывает, какие именно отношения благополучны, а какие требуют внимания.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
Д ≤ −0,3
Преобладают нежелательные ценностные отношения
Д от −0,2 до +0,2
Ценностные отношения неустойчивы, полюса равнозначны
Д от +0,3 до +0,9
Желательные ценностные отношения преобладают
Д ≥ +1,0
Устойчивые желательные ценностные отношения
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл по пункту, 1–5 (сумма 30–150)
Тип шкалы
Порядковая (Лайкерт) → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен
Согласие с каждой пословицей оценивается по 5-балльной шкале Лайкерта — это порядковая шкала, а показатель группы «а, в» или «б, г» получается усреднением тридцати таких оценок. На выборках студенческих работ (20–60 человек) нормальность распределения обычно не подтверждается, поэтому корректнее использовать непараметрические (ранговые) критерии и описывать данные медианой и квартилями; средние с отклонениями допустимы как дополнение, если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка. Если методика проводилась во втором варианте (выбор одной пословицы из пары), данные становятся долями выборов — тогда группы сравнивают угловым преобразованием Фишера или критерием χ².
Пошаговый план расчёта
- 1Разнесите ответы по двум группам: пословицы «а» и «в» (30 пунктов — желательные ценностные отношения) и пословицы «б» и «г» (30 пунктов — нежелательные). В каждой четвёрке пословиц это 1-я и 3-я против 2-й и 4-й.
- 2По каждому учащемуся подсчитайте сумму баллов отдельно по «а, в» (30–150) и отдельно по «б, г» (30–150), затем разделите каждую сумму на 30 — получите два средних балла по пункту в диапазоне 1–5. Именно средние баллы удобнее сравнивать и переносить в таблицу диплома.
- 3При желании вычислите интегральный показатель Д = средний балл «а, в» − средний балл «б, г» (диапазон от −4 до +4): чем он выше, тем выше уровень нравственной воспитанности по автору.
- 4Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики по каждой группе пословиц (Me, Q1–Q3 или M ± SD).
- 5Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
- 6При необходимости повторите расчёт по отдельным ценностным параметрам (по 2 балла «а, в» и 2 балла «б, г» на параметр) — так видно, какие именно отношения изменились.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В цикле классных часов по нравственному воспитанию участвовали 8 учащихся 8 класса. Методика «Пословицы» проводилась до начала цикла и после его завершения. Для примера подробно разбирается группа «Желательные ценностные отношения (а, в)» — средний балл по пункту, 1–5.
До: 3,6 3,9 3,4 4,1 3,2 3,8 3,5 3,7
После: 4,1 4,3 3,9 4,4 3,8 4,2 3,8 4,2
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же учащихся → парный (связанный) дизайн. Шкала порядковая, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: Me = 3,65 балла; медиана «после»: Me = 4,15 балла. Прирост медианы — 0,5 балла.
- 3Разности (после − до): +0,5; +0,4; +0,5; +0,3; +0,6; +0,4; +0,3; +0,5. Все 8 разностей положительные, «нетипичных» сдвигов нет → T эмп = 0.
- 4При n = 8 критические значения T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, рост согласия с «желательными» пословицами значим на уровне p < 0,01.
- 5Интегральный показатель: Д «до» = 3,65 − 2,90 = +0,75; Д «после» = 4,15 − 2,50 = +1,65 — соотношение сместилось в сторону желательных ценностных отношений.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили показателей методики «Пословицы» до проведения цикла классных часов, а также результаты расчёта сдвига по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели ценностных отношений по методике «Пословицы» до и после цикла классных часов (n = 8)
| Группа пословиц | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Желательные (а, в) | 3,45 | 3,65 | 3,85 | 0 | 2 | < 0,01 |
| Нежелательные (б, г) | 2,60 | 2,90 | 3,15 | 3 | 4 | < 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений двух групп пословиц до и после цикла классных часов.
Рисунок 1 — Медианные значения показателей методики «Пословицы» до и после цикла классных часов
Медиана согласия с «желательными» пословицами (а, в) выросла с 3,65 до 4,15 балла (+0,5 балла), перейдя в зону высокой степени согласия. Медиана согласия с «нежелательными» пословицами (б, г) снизилась с 2,90 до 2,50 балла (−0,4 балла), опустившись в зону низкой степени согласия. Прирост по «желательным» отмечен у всех 8 учащихся, снижение по «нежелательным» — у 6 из 8.
Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала методики порядковая, n = 8). По группе «Желательные (а, в)» T эмп = 0 при T крит = 2 (p ≤ 0,01): рост значим на уровне p < 0,01. По группе «Нежелательные (б, г)» T эмп = 3 при T крит = 4 (p ≤ 0,05): снижение значимо на уровне p < 0,05. В обоих случаях T эмп ≤ T крит, следовательно нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается.
Вывод
После цикла классных часов согласие с «желательными» пословицами значимо выросло (T эмп = 0, p < 0,01), а согласие с «нежелательными» значимо снизилось (T эмп = 3, p < 0,05). Разность Д увеличилась с +0,75 до +1,65, то есть уровень нравственной воспитанности учащихся по методике С. М. Петровой повысился.
Пятнадцать ценностных параметров методики
Пословицы идут четвёрками: в каждой четвёрке пословицы «а» и «в» выражают один полюс ценностного отношения, «б» и «г» — противоположный. Таким образом 60 пословиц образуют 30 пар суждений и 15 содержательных параметров.
Таблица — Ценностные параметры и соответствующие им пункты методики
| № | Пункты | Полюс «а», «в» (желательный) | Полюс «б», «г» (нежелательный) |
|---|---|---|---|
| 1 | 1–4 | Духовное отношение к жизни | Бездуховное отношение к жизни |
| 2 | 5–8 | Незначимость материального благополучия | Ориентация на материально благополучную жизнь |
| 3 | 9–12 | Счастливая, хорошая жизнь | Трудная, сложная жизнь |
| 4 | 13–16 | Оптимистическое отношение к жизни | Пессимистическое отношение к жизни |
| 5 | 17–20 | Решительное отношение к жизни | Осторожное отношение к жизни |
| 6 | 21–24 | Самоопределение в жизни | Отсутствие самоопределения |
| 7 | 25–28 | Стремление к достижениям в жизни | Отсутствие стремления к достижениям |
| 8 | 29–32 | Хорошее отношение к людям | Плохое отношение к людям |
| 9 | 33–36 | Коллективистическое отношение к людям | Индивидуалистическое отношение к людям |
| 10 | 37–40 | Эгоцентрическое отношение к людям | Эгоистическое отношение к людям |
| 11 | 41–44 | Альтруистическое отношение к людям | Паритетное отношение к людям |
| 12 | 45–48 | Значимость дружбы | Незначимость дружбы |
| 13 | 49–52 | Значимость ученья | Незначимость ученья |
| 14 | 53–56 | Значимость труда | Незначимость труда |
| 15 | 57–60 | Значимость соблюдения законов | Незначимость соблюдения законов |
Формулировки полюсов даны по авторскому ключу. Обратите внимание на параметр 10: «желательным» полюсом у автора обозначено эгоцентрическое отношение, «нежелательным» — эгоистическое; это авторская формулировка, менять её при обработке не следует.
Ориентировочные уровни по интегральному показателю
Фиксированных числовых порогов (низкий / средний / высокий) С. М. Петрова не приводит: методика построена на сравнении двух сумм, а не на абсолютных отсечках. Приведённые ниже границы — ориентировочные, не авторские; они опираются на разность средних баллов и удобны для описания группы в дипломной работе.
Д = средний балл по пословицам «а, в» − средний балл по пословицам «б, г». Теоретический диапазон Д — от −4 до +4 баллов.
Таблица — Ориентировочная интерпретация разности Д (не авторские нормы)
| Разность Д | Сумма «а, в» и «б, г» | Интерпретация |
|---|---|---|
| ≤ −0,3 | «б, г» заметно выше «а, в» | Преобладают нежелательные ценностные отношения; низкий уровень нравственной воспитанности |
| от −0,2 до +0,2 | суммы примерно равны | Ценностные отношения неустойчивы: учащийся соглашается с обоими полюсами |
| от +0,3 до +0,9 | «а, в» выше «б, г» | Желательные ценностные отношения преобладают; уровень выше среднего |
| ≥ +1,0 | «а, в» заметно выше «б, г» | Устойчивые желательные ценностные отношения; высокий уровень нравственной воспитанности |
В дипломной работе корректнее сравнивать группы между собой (по медианам) или замеры «до/после», а не опираться на абсолютные пороги: единственный авторский критерий — соотношение согласия с «а, в» и «б, г».
Варианты проведения методики
- Полный вариант с оценками: предъявляются все 60 пословиц, каждая оценивается по 5-балльной шкале согласия. Даёт количественные показатели и подходит для статистической обработки (15–20 минут).
- Вариант парного выбора: в каждой паре («а» и «б», «в» и «г») учащийся выбирает одну пословицу. Быстрее, но на выходе — 30 дихотомических выборов; их обрабатывают как доли (угловое преобразование Фишера, χ²).
- Сокращённый вариант: предъявляются только пословицы «а» и «б» либо только «в» и «г» — 30 пунктов вместо 60. Применяют при дефиците времени и в младших классах; сравнивать его результаты с полным вариантом напрямую нельзя.
- Возраст: методика ориентирована на средних и старших школьников (примерно с 12–13 лет). Со взрослыми также применима, но нормативных данных для взрослой выборки автор не приводит.
Другие варианты методики «Пословицы»
Под названием «Пословицы» существует несколько авторских редакций, и в дипломной работе важно указывать, какая именно использована. Здесь представлен вариант на 15 ценностных параметров (публикация 2001 года под редакцией Е. Н. Степанова) — самый распространённый в педагогической практике.
Помимо него существуют: исходный диссертационный вариант 1995 года (изучение мотивационных установок в Я-концепции личности); «Диагностика полимотивационных тенденций в Я-концепции личности» на 16 сфер (публикация Н. П. Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова, 2002); а также «Методика изучения ценностных отношений учащихся на материале русских пословиц» (2019) — на шесть сфер: отношение к познавательной и преобразовательной деятельности, к социальному и природному окружению, к Отечеству, к прекрасному и к себе.
Не следует путать методику «Пословицы» с патопсихологической пробой «Толкование пословиц и метафор» (Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн): там пословицы служат материалом для исследования мышления и понимания переносного смысла, а не ценностных отношений.