Методика «Кто прав?» (модификация Г. А. Цукерман)
Диагностика коммуникативных УУД младших школьников — действий, направленных на учёт позиции собеседника
- Полное название
- Методика «Кто прав?» (модификация Г. А. Цукерман и др.)
- Авторы
- Г. А. Цукерман и др., 1992 (пакет диагностики УУД)
- Назначение
- Диагностика коммуникативных УУД младших школьников — действий, направленных на учёт позиции собеседника
- Контингент
- Учащиеся начальной школы, ориентировочно 10,5–11 лет
Диагностика коммуникативных УУД младших школьников: умение учитывать позицию собеседника.
«Кто прав?» — качественная диагностическая методика для начальной школы. Её задача — проверить, умеет ли ребёнок выйти за пределы собственной точки зрения (преодолеть эгоцентризм), признать право других на иное мнение и обосновать собственную позицию. Ребёнку предъявляют три коротких рассказа, где персонажи по-разному оценивают один и тот же предмет или спорят о выборе, и по развёрнутым ответам определяют уровень сформированности коммуникативных действий.
Важно про «расчёт». У методики нет баллов и числовых норм. Результат каждого ребёнка — это качественный уровень (низкий, средний или высокий), который присваивает специалист по содержанию ответов. Поэтому индивидуального калькулятора-«суммы баллов» здесь нет: он был бы искусственным. Ниже — процедура, критерии уровней и то, как обрабатывать данные по группе.
Паспорт методики. Полное название — «Кто прав?» (модифицированная методика Г. А. Цукерман и др.); в цитировании — Методика «Кто прав?» (Г. А. Цукерман); назначение — Оценка коммуникативных УУД — учёт позиции собеседника (партнёра); форма — Индивидуальная беседа по трём текстам-ситуациям.
Шкалы методики
Понимание возможности разных позиций
Понимание возможности разных позиций и точек зрения, ориентация на позиции других людей, отличные от собственной (преодоление эгоцентризма).
критерий оценивания ответов
Относительность оценок
Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, относительности оценок и подходов к выбору.
критерий оценивания ответов
Учёт разных мнений
Учёт разных мнений и умение обосновать собственное.
критерий оценивания ответов
Учёт потребностей и интересов
Учёт разных потребностей и интересов.
критерий оценивания ответов
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Асмолов А. Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение (серия «Стандарты второго поколения»). — Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г. А. и др., 1992).
Индивидуальная беседа: ребёнку по очереди предъявляют три коротких текста-ситуации и задают открытые вопросы, кто из персонажей прав и как лучше поступить; уровень определяют по развёрнутым устным ответам.
- Форма: индивидуальное обследование, метод — беседа.
- Материал: три карточки с короткими текстами-ситуациями.
- Ситуация 1: персонажи по-разному оценивают один и тот же рисунок (кому-то он нравится, кому-то нет).
- Ситуация 2: подруги спорят, с какого предмета начать готовить уроки.
- Ситуация 3: сёстры выбирают, какой подарок подарить младшему брату.
- К каждой ситуации — открытые вопросы: кто прав, почему так считает каждый, как лучше поступить.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Обработка качественная, без числового ключа: ответы оценивают по критериям децентрации и умения обосновать мнение.
- 2Низкий уровень: ребёнок исключает возможность разных точек зрения, считает одну позицию единственно верной.
- 3Средний уровень: допускает разные подходы, но не может обосновать ответы.
- 4Высокий уровень: понимает относительность оценок, учитывает позиции сторон и обосновывает своё мнение.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
Низкий уровень
Ребёнок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора и исключает существование других точек зрения: принимает сторону одного из персонажей, а иную позицию считает однозначно неправильной.
Средний уровень
Ответ частично правильный: ребёнок понимает возможность разных подходов к оценке и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но обосновать свои ответы не может.
Высокий уровень
Ребёнок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей, а также высказывает и обосновывает собственное мнение.
Как обрабатывать математически
Что измеряет
Коммуникативные УУД: учёт позиции собеседника
Тип данных
Качественный уровень (низкий / средний / высокий)
Как описывать
Частоты и доли детей по уровням
Как сравнивать
χ² или точный критерий Фишера
Поскольку итог — это уровень (категория), а не число, выборку описывают не средним, а распределением: сколько детей и какая доля приходится на каждый из трёх уровней. Чтобы доказать сдвиг «до/после» или различие между группами, сравнивают эти распределения критерием χ² (при малых ожидаемых частотах — точным критерием Фишера).
Пошаговый план расчёта
- 1Определите уровень каждому ребёнку по критериям (низкий / средний / высокий).
- 2Постройте таблицу частот: число и доля детей на каждом уровне.
- 3Для сравнения «до/после» или групп сравните распределения критерием χ² (или Фишера) и оцените значимость (p < 0,05).
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Что оценивается: три уровня выполнения
Методика измеряет один качественный показатель — сформированность действий по учёту позиции собеседника. По итогам беседы ребёнка относят к одному из трёх уровней. Их описания приведены выше, в блоке «Как оценить результат».
Как проводится беседа и как обрабатываются ответы
Обследование индивидуальное. Ребёнок сидит напротив взрослого; ему по очереди дают три коротких текста-ситуации и задают открытые вопросы. Варианты ответа не предлагаются — важны развёрнутые устные рассуждения.
- Взрослый предъявляет ребёнку первый из трёх текстов-ситуаций (персонажи по-разному оценивают один предмет или спорят о выборе).
- Задаёт открытые вопросы: кто из персонажей прав, почему так считает каждый, о чём подумал герой, как лучше поступить и как ответил бы сам ребёнок.
- Так же прорабатываются второй и третий тексты.
- Ответы фиксируются; специалист оценивает их по критериям децентрации и обоснования мнения.
- По совокупности ответов ребёнку присваивается один из трёх уровней.
Критерии оценивания ответов
Критерии перечислены выше, в разделе «Шкалы методики»: понимание возможности разных позиций, относительность оценок, учёт разных мнений и умение обосновать собственное, учёт разных потребностей и интересов.
Обработка полностью качественная: формального балльного ключа с числовыми порогами методика не содержит. Итог — отнесение ребёнка к уровню, а не сумма баллов.
Пример интерпретации ответа
Возьмём ситуацию, где один персонаж хвалит рисунок другого, а второй его резко критикует, и ребёнка спрашивают, кто из них прав. По характеру ответа определяют уровень:
Низкий уровень. Ребёнок называет «правым» только одного персонажа, а мнение второго считает ошибочным и не допускает, что оценка рисунка может быть разной у разных людей.
Средний уровень. Ребёнок соглашается, что оба могут быть по-своему правы, но не объясняет, почему их оценки различаются, и затрудняется обосновать собственное мнение.
Высокий уровень. Ребёнок объясняет, что персонажи оценивают рисунок с разных сторон, признаёт относительность оценок и внятно формулирует и обосновывает свою позицию.
Как оформить это в дипломе. Результаты сводят в таблицу распределения по уровням (число и доля детей на каждом уровне) отдельно для замера «до» и «после» либо для сравниваемых групп. Затем распределения сопоставляют критерием χ² и делают вывод о значимости изменений. Числовые значения здесь не приводятся намеренно — они зависят от вашей выборки.
Где применяется методика
- Мониторинг сформированности коммуникативных УУД младших школьников по ФГОС начального общего образования.
- Психолого-педагогическая диагностика: оценка децентрации и умения учитывать позицию партнёра.
- Дипломные и курсовые работы по педагогике и психологии — как качественная методика в диагностическом блоке.
- Оценка эффективности развивающих и коррекционных программ по схеме «до/после» с обработкой распределений по уровням.