Комплексная фигура Тейлора (TCF) — описание и обработка
Нейропсихологическая оценка зрительно-пространственных и конструктивных функций, зрительной памяти, внимания и организации деятельности
- Полное название
- Комплексная фигура Тейлора (Taylor Complex Figure Test, TCF)
- Авторы
- Л. Б. Тейлор (L. B. Taylor), Монреальский неврологический институт, 1969
- Назначение
- Нейропсихологическая оценка зрительно-пространственных и конструктивных функций, зрительной памяти, внимания и организации деятельности
- Контингент
- Взрослые и дети начиная с 4 лет (российские нормативы — для детей 4–17 лет)
Нейропсихологическая проба Л. Тейлора: испытуемый копирует и воспроизводит по памяти сложную фигуру, а специалист оценивает зрительно-пространственные функции и память.
«Комплексная фигура Тейлора» — нейропсихологическая методика, в которой испытуемый карандашом воспроизводит сложное геометрическое изображение: сначала копирует его с образца, а затем рисует по памяти. Методику предложил Л. Б. Тейлор в 1969 году как параллельную (эквивалентную) форму к классической фигуре Рея — Остеррица, чтобы при повторном обследовании избежать эффекта запоминания уже знакомой фигуры. Систему оценки методика унаследовала от Остеррица (1944): фигура раскладывается на 18 элементов, каждый оценивается отдельно.
Тип методики. Нейропсихологическая графическая проба (оценка эксперта).
Балл выставляет эксперт. Это не самозаполняемый опросник: испытуемый только рисует, а баллы по 18 элементам выставляет специалист по критериям точности и расположения. Поэтому индивидуального онлайн-калькулятора «введите ответы — получите балл» на этой странице нет. Зато итоговые баллы (копирования и воспроизведения) — числовые, и их удобно обрабатывать статистически на уровне группы (см. раздел «Статистическая обработка»).
Формализованных «шкал-опросников» у методики нет: она направлена на три группы психических функций, которые проявляются в качестве рисунка.
Шкалы методики
Зрительно-пространственные и конструктивные функции
Восприятие пространства и конструктивный праксис: способность точно передать сложную структуру фигуры и расположение её частей относительно друг друга.
сфера функций
Зрительная память
Кратковременная и отсроченная зрительно-пространственная память — по тому, насколько полно и точно испытуемый воспроизводит фигуру по памяти.
сфера функций
Регуляция и организация деятельности
Внимание, темп работы, стратегия и планомерность построения рисунка — как испытуемый организует и контролирует деятельность.
сфера функций
Полный текст методики
Испытуемому на чистом листе А4 предлагают сначала как можно точнее скопировать с образца сложную геометрическую фигуру, а затем — обычно спустя ~20 минут, без образца — воспроизвести её по памяти. В ходе выполнения исследователь не даёт подсказок и наблюдает за стратегией построения рисунка.
Шкала ответов: Шкалы ответов нет: испытуемый рисует, а эксперт оценивает 18 элементов по градации 2 / 1 / 0,5 / 0 балла.
- 1.Лист бумаги А4, простой карандаш (в детском протоколе — без ластика), образец стимульной фигуры.
- 2.Этап копирования: испытуемый срисовывает фигуру с образца; фиксируют время выполнения.
- 3.Пауза, заполненная другими пробами (в российском протоколе ~20 минут).
- 4.Этап воспроизведения по памяти: образец убирают, испытуемого просят нарисовать фигуру по памяти.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Фигуру разбивают на 18 элементов; каждый оценивают по точности изображения и правильности расположения.
- 2Классическая шкала: 2 / 1 / 0,5 / 0 балла за элемент; максимум 36 баллов отдельно за копирование и за воспроизведение.
- 3Оценивает эксперт по критериям точности и расположения; итог — числовые баллы копирования и воспроизведения.
Как обрабатывать математически
Единица анализа
Балл эксперта за 18 элементов рисунка
Тип данных
Количественные: 0–36 за копирование и 0–36 за воспроизведение
Как описывать
Me, Q1–Q3 (выборки малые, распределение не всегда нормальное)
Основные критерии
Вилкоксон, Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, Спирмен
Итоговые баллы (копирования, воспроизведения или суммарный) — это числовые показатели, которые обрабатываются как обычные количественные данные. Так как выборки в студенческих работах небольшие, а распределение не всегда нормальное, чаще применяют непараметрические критерии и описывают данные медианой и квартилями (Me, Q1–Q3).
Пошаговый план расчёта
- 1Провести методику индивидуально: этап копирования с образца, пауза около 20 минут, этап воспроизведения по памяти.
- 2Оценить 18 элементов рисунка по точности и расположению и получить балл копирования и балл воспроизведения (максимум по 36).
- 3Свести баллы всех испытуемых в таблицу; при работе по системе Хохлова–Сердюк посчитать также суммарный балл (0–72).
- 4Описать группу медианой и квартилями (Me, Q1–Q3) и сопоставить результат с возрастным нормативом.
- 5Сравнить баллы «до/после» критерием Вилкоксона, независимые группы — критерием Манна-Уитни или Краскела-Уоллиса, связь с другим показателем — корреляцией Спирмена.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Числовые показатели методики
Копирование и воспроизведение оцениваются раздельно. По классической системе Тейлора/Остеррица максимум за каждое условие — 36 баллов; в российской системе Хохлова–Сердюк (2019) элементы оценивают отдельно по «рисунку» и «локализации» и формируют суммарную шкалу с общим баллом до 72.
| Показатель | Что отражает | Максимум |
|---|---|---|
| Копирование (Copy) | Точность и расположение фигуры при срисовывании с образца. | макс. 36 |
| Воспроизведение по памяти | Полнота и точность фигуры при рисовании по памяти (обычно отсроченно, ~через 20 мин). | макс. 36 |
Более высокий балл соответствует более полному и точному выполнению.
Как проводится и обрабатывается
Процедура проведения. Методику проводят индивидуально в два этапа — копирование с образца и отсроченное воспроизведение по памяти.
- Испытуемому дают чистый лист А4 и простой карандаш, предъявляют образец стимульной фигуры.
- Этап копирования: просят как можно точнее срисовать всю фигуру с образца; при необходимости фиксируют время выполнения.
- Образец убирают. Следует пауза, заполненная другими пробами (в российском протоколе — около 20 минут).
- Этап воспроизведения по памяти: испытуемого просят нарисовать по памяти фигуру, которую он копировал.
- На протяжении обоих этапов исследователь наблюдает за стратегией построения рисунка и воздерживается от подсказок.
Экспертная система оценки
Обработка — экспертная. Готовый рисунок специалист раскладывает на 18 стандартных элементов и каждый оценивает по двум критериям: точность изображения и правильность расположения. По классической системе используется градация 2 / 1 / 0,5 / 0 балла за элемент:
| Балл | За что выставляется |
|---|---|
| 2 | Элемент изображён точно и расположен правильно |
| 1 | Правильный рисунок при неверном расположении либо искажённый рисунок при правильном расположении |
| 0,5 | Неточный, но узнаваемый элемент при неверном расположении |
| 0 | Элемент отсутствует или неузнаваем |
Копирование и воспроизведение суммируются отдельно (максимум по 36 баллов). В российской системе Хохлова–Сердюк рисунок и локализация оцениваются по градации 0 / 0,5 / 1 и объединяются в первичные, вторичные и суммарную (0–72) шкалы. Так как оценку даёт специалист, единого «формульного» онлайн-расчёта одного испытуемого у методики нет.
Возрастные нормативы (дети 4–17 лет)
По данным Н. А. Хохлова и А. Е. Сердюк (2019), выборка — 377 условно здоровых детей. Значения — среднее ± стандартное отклонение; более высокий балл соответствует лучшему выполнению. Полных числовых нормативов для взрослых в открытых русскоязычных источниках подтвердить не удалось.
| Показатель | 4–5 лет | 6–7 лет | 8–9 лет | 10–12 лет | 13–17 лет |
|---|---|---|---|---|---|
| Копирование (К) | 18,0 ± 9,1 | 28,3 ± 4,8 | 32,3 ± 2,5 | 33,5 ± 2,2 | 34,5 ± 2,6 |
| Воспроизведение (В) | 11,0 ± 8,4 | 19,1 ± 6,6 | 24,1 ± 7,3 | 25,8 ± 6,0 | 28,4 ± 6,0 |
| Общий балл (0–72) | 29,0 ± 16,4 | 47,4 ± 10,3 | 56,3 ± 9,1 | 59,2 ± 7,3 | 62,8 ± 7,6 |
Показатели растут с возрастом нелинейно: наибольший прирост — до 8–10 лет, затем выход на плато.
Пример протокола и интерпретации
Пример показывает логику разбора, а не готовый диагноз, и не содержит конкретных «начисленных» баллов испытуемого — их в реальной работе выставляет специалист по каждому из 18 элементов.
Что фиксируют в протоколе. Отдельно копию и рисунок по памяти; для каждого — оценку 18 элементов по точности и расположению, суммарный балл копирования и воспроизведения, время копирования, а также наблюдения о стратегии (пофрагментарно или от общего контура, порядок деталей).
Логика интерпретации. Хорошее копирование при заметно более слабом воспроизведении по памяти указывает прежде всего на трудности зрительной памяти, а не восприятия. Если же страдает уже копирование (искажения структуры, смещения, потеря элементов), на первый план выходят зрительно-пространственные и конструктивные трудности. Результат сопоставляют с возрастным нормативом (для детей — с таблицей выше) и с данными других проб.
Как это оформить в дипломе. В тексте описывают процедуру и приводят таблицу с суммарными баллами копирования и воспроизведения по каждому испытуемому. Для количественной части баллы группы сравнивают «до/после» или между группами выбранным критерием (см. раздел «Статистическая обработка»), а качественные особенности рисунков описывают словами.
Применение, в том числе в дипломе
Методику применяют в нейропсихологической диагностике взрослых и детей начиная с 4 лет: для оценки зрительно-пространственных функций и зрительной памяти, локализационной диагностики поражений мозга, выявления нейрокогнитивного дефицита, а также как параллельную форму для повторных обследований взамен фигуры Рея. В студенческих работах её обычно используют так:
- Как количественный показатель. Баллы копирования и воспроизведения используют как числовые переменные и сравнивают «до/после» или между группами.
- Для повторных замеров. Благодаря параллельности фигуре Рея методику удобно применять при retest, когда нужно оценить динамику без эффекта запоминания знакомого стимула.
- В связке с другими пробами. Данные фигуры Тейлора сопоставляют с результатами других нейропсихологических методик, повышая надёжность вывода о функциях памяти и пространственного гнозиса.