StatBlank

Опросник «Драйверы учебной активности студента» (ДУАС) — обработка и онлайн-расчёт

Оценка учебной активности студента через управление тремя аспектами деятельности — временным (управление временем), коммуникативным (управление отношениями) и целевым (управление целями).

Полное название
Опросник «Драйверы учебной активности студента» (ДУАС)
Авторы
Е. Б. Башкин, Ю. А. Чудина, Д. А. Шляхта, 2025
Назначение
Оценка учебной активности студента через управление тремя аспектами деятельности — временным (управление временем), коммуникативным (управление отношениями) и целевым (управление целями).

Опросник ДУАС содержит 28 утверждений, каждое из которых оценивается по 7-балльной шкале согласия (1 — полностью не согласен, 7 — полностью согласен). Утверждения распределены по трём шкалам-«драйверам»: «Управление временем» (7 пунктов), «Управление отношениями» (12 пунктов) и «Управление целями» (9 пунктов). Три пункта обратные. Методика разработана в РУДН и опубликована в 2025 году вместе с полными результатами психометрической проверки и стенайн-нормами. Заполнение занимает 7–10 минут.

Опросник построен на неожиданной для педагогической психологии основе — модели управленческого развития Leadership Pipeline. Авторы предположили, что человек управляет собственной активностью так же, как руководитель управляет организацией: через цели, через отношения с людьми и через распределение времени. Эти три «рычага» и стали драйверами учебной активности студента: управление временем, управление отношениями и управление целями.

Разработка шла в три этапа. Исходная версия содержала 33 пункта (26 прямых и 7 обратных): 9 пунктов в шкале управления временем, 14 — в управлении отношениями, 10 — в управлении целями. Проверка на выборках студентов РУДН (297 и 410 человек) показала, что пять утверждений включаются в генеральный фактор с нагрузкой ниже 0,2 — пункты 5 и 6 шкалы времени, 14 и 18 шкалы отношений и 31 шкалы целей. После их исключения осталась финальная версия из 28 пунктов, а внутренняя согласованность выросла: по опроснику в целом с 0,920 до 0,937, по управлению временем с 0,710 до 0,758, по отношениям с 0,880 до 0,903, по целям с 0,860 до 0,885.

Каждая шкала подтверждена внешними связями. Управление временем коррелирует с временной перспективой (положительно — с ориентацией на будущее, отрицательно — с негативным прошлым и фаталистическим настоящим). Управление отношениями связано с эмоциональным интеллектом — управлением своими эмоциями, самомотивацией, распознаванием эмоций других. Управление целями — с направленностью в будущее и настойчивостью. Общий балл имеет выраженную обратную связь с общим опросником здоровья (r = −0,645), то есть чем ниже учебная активность, тем больше жалоб на самочувствие.

Для методики опубликованы процентильные нормы в стенайнах, раздельно для юношей и девушек — это редкость для новых российских опросников и большое удобство для дипломной работы: результат можно не только сравнить между группами, но и отнести к уровню по авторской таблице. Ретестовая надёжность проверена на 187 студентах-психологах: самая устойчивая шкала — управление целями (r = 0,739), менее устойчивы управление отношениями (r = 0,603) и временем (r = 0,615).

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Управление временем

Временной аспект учебной активности: умение планировать дела, выполнять обязательства в срок, уделять время себе и своему состоянию, оптимистично смотреть в будущее. Шкала положительно связана с ориентацией на будущее и отрицательно — с негативным прошлым и фаталистическим настоящим по опроснику временной перспективы. Внутренняя согласованность самая низкая из трёх шкал (α = 0,758), поэтому выводы по ней делают осторожнее; описательные показатели выборки валидизации — M = 34,3 при SD = 7,2.

пп. 1–7 (7 пунктов, обратный — п. 3; сумма 7–49)

Управление отношениями

Коммуникативный аспект активности: удовольствие от общения, способность получать от него энергию, честность и открытость в отношениях, умение поднять людям настроение, готовность принимать поддержку. Самая длинная и самая согласованная шкала (α = 0,903), связанная с компонентами эмоционального интеллекта — управлением своими эмоциями, самомотивацией и распознаванием эмоций других. Описательные показатели: M = 60,9 при SD ≈ 12.

пп. 8–19 (12 пунктов, обратных нет; сумма 12–84)

Управление целями

Целевой аспект активности: понимание того, чего и когда хочешь достичь, наличие планов и мечты, амбициозность, настойчивость в достижении. Шкала с самой высокой ретестовой надёжностью (r = 0,739) — то есть наиболее устойчивая во времени характеристика из трёх. Положительно связана с направленностью в будущее и настойчивостью; описательные показатели выборки валидизации — M = 45,0 при SD = 10,3.

пп. 20–28 (9 пунктов, обратные — пп. 22, 23; сумма 9–63)

Полный текст методики

Прочитайте каждое утверждение и оцените, насколько вы с ним согласны, по семибалльной шкале: 1 — полностью не согласен, 7 — полностью согласен. Правильных и неправильных ответов нет; отвечайте так, как есть на самом деле, и не пропускайте утверждения.

Шкала ответов: 1 — полностью не согласен 2 3 4 5 6 7 — полностью согласен

  1. 1.Я с оптимизмом смотрю в будущее
  2. 2.Я стараюсь жить полной жизнью каждый день
  3. 3.Если бы у меня была возможность, я бы прожил свою жизнь иначе
  4. 4.Я уделяю достаточно времени своему психическому здоровью
  5. 5.Я вовремя выполняю свои обязательства перед друзьями и начальством
  6. 6.Я умею планировать свои дела и жизнь
  7. 7.Я постоянно опаздываю на важные для меня мероприятия
  8. 8.Управление окружением
  9. 9.От общения с людьми я заряжаюсь энергией и позитивом
  10. 10.Общение для меня – источник радости
  11. 11.Мне нравятся семейные традиции, которые постоянно соблюдаются
  12. 12.Я управляю отношениями с людьми и получаю энергию от взаимодействия
  13. 13.У меня много друзей
  14. 14.В отношениях с людьми я всегда честен и открыто делюсь информацией
  15. 15.Я доволен своими отношениями с другими людьми
  16. 16.В целом люди ко мне относятся хорошо
  17. 17.Я умею поднять людям настроение
  18. 18.Я стараюсь улучшать отношения с другими людьми
  19. 19.Я получаю поддержку от других людей, когда чтото идет не так
  20. 20.Я понимаю, что и когда хочу достичь в своей жизни
  21. 21.Мои текущие цели мотивируют меня
  22. 22.У меня нет четкого понимания, что я хочу от жизни
  23. 23.Я плыву по течению и не ставлю четких целей в жизни
  24. 24.У меня есть цели и четкие планы по их достижению
  25. 25.Я – амбициозный человек
  26. 26.У меня есть мечта
  27. 27.Я проявляю настойчивость и упорство в достижении стоящих передо мной целей
  28. 28.Я делаю все, чтобы достигать свои целей

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждое из 28 утверждений оценивается по 7-балльной шкале согласия: 1 — полностью не согласен, 7 — полностью согласен.
  2. 2Обратные (реверсивные) пункты — 3, 22 и 23. Для них балл пересчитывается по формуле 8 − ответ: ответ 1 даёт 7 баллов, ответ 7 — 1 балл.
  3. 3Шкала «Управление временем» — сумма пунктов 1–7 (диапазон 7–49). Шкала «Управление отношениями» — сумма пунктов 8–19 (диапазон 12–84). Шкала «Управление целями» — сумма пунктов 20–28 (диапазон 9–63).
  4. 4Общий балл «Драйверы учебной активности» — сумма всех 28 пунктов после реверса, он же сумма трёх шкал. Диапазон 28–196.
  5. 5Уровень определяется по авторской таблице процентильных норм, переведённых в стенайны, — отдельно для юношей (М) и девушек (Ж). Стенайны 1–3 соответствуют низким значениям, 4–6 — средним, 7–9 — высоким.
  6. 6Шкалы содержат разное число пунктов (7, 12 и 9), поэтому их сырые суммы нельзя сравнивать между собой напрямую: для профиля используют либо стенайны, либо среднюю оценку пункта (сумма ÷ число пунктов шкалы).

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

Стенайны 1–2

Очень низкая и низкая активность

😐

Стенайны 3–4

Ниже среднего

🙂

Стенайны 5–6

Средний уровень и выше среднего

😄

Стенайны 7–9

Высокая учебная активность

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Сумма баллов по шкале (7–49, 12–84, 9–63)

Тип шкалы

Порядковая (Лайкерт 1–7) → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен

Ответы даются по 7-балльной шкале Лайкерта — это порядковая шкала, а балл шкалы получается суммированием 7, 12 или 9 таких оценок. На выборках студенческих работ (20–60 человек) нормальность распределения обычно не подтверждается, поэтому корректнее применять непараметрические критерии и описывать данные медианой и квартилями. Сырые суммы трёх шкал между собой сравнивать нельзя — в них разное число пунктов; для сопоставления берут среднюю оценку пункта или стенайн по авторской таблице. Обратите внимание: авторские нормы различаются для юношей и девушек, поэтому смешанные по полу группы сравнивают по сырым баллам, а не по стенайнам.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Переверните обратные пункты 3, 22 и 23: новый балл = 8 − ответ. Остальные 25 пунктов учитываются в прямом виде.
  2. 2Распределите пункты по шкалам: «Управление временем» — пп. 1–7; «Управление отношениями» — пп. 8–19; «Управление целями» — пп. 20–28.
  3. 3Подсчитайте сумму баллов по каждой шкале (диапазоны 7–49, 12–84 и 9–63) и общий балл по всем 28 пунктам (диапазон 28–196).
  4. 4Определите уровень по стенайн-таблице отдельно для юношей и девушек (см. раздел «Нормы»): стенайны 1–3 — низкие значения, 4–6 — средние, 7–9 — высокие.
  5. 5Для сопоставления шкал между собой переведите суммы в среднюю оценку пункта: разделите сумму на число пунктов шкалы (7, 12 и 9 соответственно).
  6. 6Проверьте распределение критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики по каждой шкале (Me, Q1–Q3 или M ± SD).
  7. 7Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости на уровне p < 0,05.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: управление временем у студентов первого курса до и после тренинга самоорганизации.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные люди)Например: драйверы учебной активности у студентов-бюджетников и студентов-контрактников.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: учебная активность у студентов 1, 3 и 4 курсов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь управления отношениями с эмоциональным интеллектом по методике Люсина.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: профиль трёх драйверов учебной активности в академической группе.Описательная статистика

Что ещё пригодится

Альфа КронбахаПроверка внутренней согласованности шкал на вашей выборке (у авторов 0,758–0,903).Критерий Шапиро-УилкаПроверка нормальности распределения перед выбором параметрических методов.

Пример обработки результатов

В тренинге самоорганизации и постановки целей участвовали 8 студентов первого курса. Опросник ДУАС заполнялся до начала и после окончания программы. Для примера анализируется шкала «Управление временем» в средней оценке пункта (1–7).

До:   4,7 5,4 3,9 5,1 6,0 3,4 4,9 4,3

После: 5,4 6,0 4,7 5,7 6,4 4,3 5,6 5,0

  1. 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же студентов → парный (связанный) дизайн. Шкала порядковая, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана «до»: Me = 4,8 балла — средняя выраженность драйвера (ориентир 4,0–6,0). Медиана «после»: Me = 5,5 балла — по-прежнему средняя выраженность, но ближе к верхней границе. Прирост медианы — 0,7 балла.
  3. 3Разности (после − до): +0,7; +0,6; +0,8; +0,6; +0,4; +0,9; +0,7; +0,7. Все 8 разностей положительные, «нетипичных» сдвигов нет → T эмп = 0.
  4. 4При n = 8 критические значения T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, рост управления временем значим на уровне p < 0,01.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили трёх шкал ДУАС (в средней оценке пункта) до и после тренинга самоорганизации, а также результаты расчёта по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Драйверы учебной активности студентов первого курса до и после тренинга самоорганизации (n = 8)

ШкалаQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Управление временем4,24,85,202< 0,01
Управление отношениями4,75,15,584> 0,05
Управление целями4,45,15,522< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений трёх шкал ДУАС до и после тренинга самоорганизации.

03,574,85,5Управление временемУправление временем5,15,2Управление отношениямиУправление отношениями5,15,6Управление целямиУправление целямиСредняя оценка пункта (1–7)Шкалы ДУАСДоПосле

Рисунок 1 — Медианные значения шкал ДУАС до и после тренинга самоорганизации

Медиана шкалы «Управление временем» выросла с 4,8 до 5,5 балла (+0,7), медиана «Управления целями» — с 5,1 до 5,6 балла (+0,5). Шкала «Управление отношениями» практически не изменилась (5,1 → 5,2 балла): содержание тренинга не затрагивало коммуникативный аспект активности, и это ожидаемый результат, подтверждающий содержательную специфичность шкал. Прирост по управлению временем отмечен у всех 8 студентов, по управлению целями — у 7 из 8.

Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкалы порядковые, n = 8). По шкале «Управление временем» T эмп = 0 и по шкале «Управление целями» T эмп = 2 при T крит = 2 (p ≤ 0,01) — рост значим на уровне p < 0,01. По шкале «Управление отношениями» T эмп = 8 при T крит = 4 (p ≤ 0,05): T эмп > T крит, нулевая гипотеза не отвергается, изменения статистически не значимы.

Вывод

После тренинга самоорганизации значимо выросли управление временем (T эмп = 0, p < 0,01) и управление целями (T эмп = 2, p < 0,01), тогда как управление отношениями осталось на прежнем уровне (p > 0,05). Это соответствует содержанию программы: она была направлена на планирование и постановку целей и не затрагивала коммуникативный драйвер активности.

Нормы: перевод сырых баллов в стенайны

Авторы опубликовали процентильные нормы, переведённые в стенайны (девятибалльную шкалу), отдельно для студентов мужского и женского пола. Стенайны 1–3 соответствуют низким значениям, 4–6 — средним, 7–9 — высоким; распределение процентилей: 4 %, 7 %, 12 %, 17 %, 20 %, 17 %, 12 %, 7 %, 4 %.

Таблица — Процентильные нормы ДУАС в стенайнах для юношей (М) и девушек (Ж)

Шкала / пол1 очень низкий2345 средний6789 очень высокий
Управление временем, М≤ 1920–2425–2829–3132–3637–4041–4344–45≥ 46
Управление временем, Ж≤ 2223–2627–2930–3334–3637–4041–4445–47≥ 48
Управление отношениями, М≤ 4041–4344–4950–5455–6263–7273–7778–80≥ 81
Управление отношениями, Ж≤ 4142–4647–5152–5859–6465–7273–7980–83≥ 84
Управление целями, М≤ 2627–3233–3637–4142–4748–5253–5758–59≥ 60
Управление целями, Ж≤ 2829–3334–3738–4142–4950–5455–5960–62≥ 63
Общий балл ДУАС, М≤ 8889–104105–117118–129130–148149–160161–172173–180≥ 181
Общий балл ДУАС, Ж≤ 9899–111112–118119–134135–150150–163164–172173–188≥ 189

Нормы различаются по полу: значимые различия обнаружены для шкал «Управление отношениями» и «Управление целями». Смешанные по полу группы корректно сравнивать по сырым баллам или средней оценке пункта, а стенайны применять к индивидуальной интерпретации.

Психометрические характеристики

Опросник разрабатывался в три этапа: конструирование и отбор пунктов, проверка структуры на выборках студентов РУДН (297 и 410 человек), стандартизация с построением норм. Из исходных 33 утверждений пять были исключены как слабо связанные с генеральным фактором (нагрузка < 0,2).

Таблица — Надёжность финальной версии ДУАС (Башкин, Чудина, Шляхта, 2025)

ПоказательДо исключения 5 пунктовФинальная версия (28 пунктов)
Опросник в целом (α Кронбаха)0,9200,937
Управление временем0,7100,758
Управление отношениями0,8800,903
Управление целями0,8600,885
Ретестовая надёжность (n = 187)—Время r = 0,615; Отношения r = 0,603; Цели r = 0,739

Общий балл ДУАС имеет выраженную обратную связь с общим опросником здоровья (r = −0,645): чем ниже учебная активность, тем больше жалоб на самочувствие.

Три драйвера и их внешние связи

  • Управление временем — связано с временной перспективой: положительно с ориентацией на будущее, отрицательно с негативным прошлым и фаталистическим настоящим. Обратный пункт этой шкалы (п. 3) касается желания прожить жизнь иначе.
  • Управление отношениями — связано с эмоциональным интеллектом: управлением своими эмоциями, самомотивацией, распознаванием эмоций других людей. Обратных пунктов в шкале нет.
  • Управление целями — связано с направленностью в будущее и настойчивостью в достижении цели. Два обратных пункта (пп. 22 и 23) описывают отсутствие ясных целей и жизнь «по течению».
  • Все три шкалы образуют общий фактор учебной активности (α = 0,937), но содержательно специфичны: программа, направленная на один драйвер, не обязательно меняет остальные — это удобно для доказательства адресности воздействия в дипломной работе.

Чем исходная версия отличалась от финальной

Знать историю опросника полезно, если вы встретите в литературе 33-пунктную версию: нумерация пунктов в ней другая, и ключ от финальной версии к ней не подходит.

  • Исходная версия — 33 пункта (26 прямых и 7 обратных): управление временем 9 пунктов, управление отношениями 14, управление целями 10.
  • Исключены пять пунктов с нагрузкой на генеральный фактор ниже 0,2: пп. 5 и 6 (управление временем), 14 и 18 (управление отношениями), 31 (управление целями).
  • Финальная версия — 28 пунктов: 7 (управление временем), 12 (управление отношениями), 9 (управление целями), три обратных.
  • На этой странице используется финальная версия и её нумерация 1–28 в том порядке, в котором пункты приведены в приложении к статье авторов.

Частые вопросы