Диагностика нравственной самооценки — обработка и онлайн-расчёт
Оценка нравственной самооценки младшего школьника — насколько он считает свойственными себе нравственные качества (по 10 высказываниям-утверждениям).
- Полное название
- Диагностика нравственной самооценки (методика из серии «Диагностика нравственной воспитанности»)
- Авторы
- Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая, 2006
- Назначение
- Оценка нравственной самооценки младшего школьника — насколько он считает свойственными себе нравственные качества (по 10 высказываниям-утверждениям).
- Контингент
- Младшие школьники (1–4 класс, 7–11 лет); в практике применяется также в 5–6 классах при групповом обследовании.
«Диагностика нравственной самооценки» — короткий опросник из 10 высказываний, каждое из которых ребёнок оценивает по 4-балльной шкале согласия: 4 — «полностью согласен», 3 — «больше согласен, чем не согласен», 2 — «немного согласен», 1 — «совсем не согласен». Шкала одна: итог — сумма баллов по всем десяти пунктам с обратным пересчётом четырёх утверждений (№№ 3, 4, 6, 7), диапазон 10–40 баллов. Заполнение занимает около 2 минут, поэтому методику удобно ставить первой в батарее при работе с начальной школой.
Методика входит в серию «Диагностика нравственной воспитанности» Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоуховой и Н. В. Высоцкой, опубликованную в 2006 году в книге «Подростки XXI века: Психолого-педагогическая работа с проблемными подростками» (М.: ВАКО). В серии четыре коротких инструмента, которые обычно применяют вместе и складывают в общий профиль нравственной воспитанности класса; данная методика отвечает за самооценочный компонент — то, насколько ребёнок приписывает нравственные качества самому себе.
Измеряется не поведение и не знание моральных норм, а самоотчёт о собственных нравственных качествах. Это важно для корректной интерпретации: высокий балл говорит о том, что ребёнок считает себя добрым, отзывчивым, готовым помочь, а не о том, что он таков в реальных ситуациях. Разрыв между высокой нравственной самооценкой и наблюдаемым поведением — сам по себе полезный диагностический факт, поэтому методику почти всегда сопровождают наблюдением, экспертной оценкой педагога или методикой на моральные суждения.
Конструкция опросника типична для педагогической диагностики: 10 высказываний о себе, 4-балльная шкала согласия и четыре обратных пункта, которые страхуют от механического проставления одного и того же ответа во всех строках. Обратные пункты (№№ 3, 4, 6, 7) при подсчёте переворачиваются (4→1, 3→2, 2→3, 1→4), поэтому итоговая сумма всегда трактуется одинаково: чем больше баллов, тем выше нравственная самооценка.
В студенческих работах методика чаще всего используется как замер «до / после» воспитательной программы — цикла этических бесед, курса ОРКСЭ, проекта по волонтёрству — или как основание для сравнения классов, групп с разным уровнем школьной адаптации, детей из полных и неполных семей. Короткая процедура позволяет обследовать целый класс за один урок, а суммарный балл 10–40 достаточно «дробный», чтобы фиксировать сдвиги на выборке в 20–30 человек.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Нравственная самооценка
Обобщённая самооценка собственных нравственных качеств: насколько ребёнок считает свойственными себе доброжелательность, отзывчивость, готовность помогать и считаться с другими. Методика одношкальная, отдельных субшкал в ней нет — итог даёт один суммарный балл. Высокие значения (34–40) означают, что ребёнок уверенно приписывает себе нравственные качества; низкие (10–15) — что он себя такими качествами не наделяет либо отвечал формально. Промежуточные зоны (16–23 и 24–33) — рабочие: именно в них располагается большинство младших школьников, и именно на них видны сдвиги после воспитательной работы.
пп. 1–10 (все пункты; обратные — №№ 3, 4, 6, 7), сумма 10–40
Полный текст методики
Инструкция: прочитай каждое высказывание и реши, насколько ты с ним согласен. Свой ответ обозначь цифрой: 4 — если полностью согласен, 3 — если больше согласен, чем не согласен, 2 — если немного согласен, 1 — если совсем не согласен. Правильных и неправильных ответов здесь нет, отвечай так, как думаешь на самом деле. Работай самостоятельно, долго над каждым высказыванием не раздумывай.
Шкала ответов: 4 — полностью согласен 3 — больше согласен, чем не согласен 2 — немного согласен 1 — совсем не согласен
- 1.Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
- 2.Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
- 3.Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
- 4.Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
- 5.Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
- 6.Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
- 7.Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
- 8.Мне приятно делать людям радость.
- 9.Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
- 10.Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 10 высказываний оценивается по 4-балльной шкале согласия: 4 — «полностью согласен», 3 — «больше согласен, чем не согласен», 2 — «немного согласен», 1 — «совсем не согласен».
- 2Прямые пункты (№№ 1, 2, 5, 8, 9, 10) засчитываются как есть: выбранная цифра и является баллом.
- 3Обратные пункты (№№ 3, 4, 6, 7) пересчитываются реверсивно: 4→1, 3→2, 2→3, 1→4. Если этот шаг пропустить, сумма окажется искажённой на величину до 12 баллов, а уровень — заниженным или завышенным.
- 4Итоговый показатель — сумма баллов по всем десяти пунктам после реверса. Минимум 10 баллов, максимум 40 баллов.
- 5Уровни нравственной самооценки: 34–40 — высокий; 24–33 — средний; 16–23 — ниже среднего; 10–15 — низкий.
- 6Шкала в методике одна, поэтому профиль не строится: результат каждого ребёнка — одно число и одна зона. Для группы считают распределение по четырём уровням и медиану суммарного балла.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
10–15 баллов
Низкий уровень нравственной самооценки
16–23 балла
Ниже среднего
24–33 балла
Средний уровень
34–40 баллов
Высокий уровень
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов, диапазон 10–40
Тип шкалы
Порядковая (4-балльный Лайкерт)
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q₁–Q₃)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / Спирмен
Ответы даются по 4-балльной шкале согласия — это порядковая шкала, а итог получается суммированием десяти таких оценок, то есть суммарный балл в лучшем случае квази-интервальный. Шкала короткая (всего четыре градации), поэтому распределение сумм часто оказывается скошенным влево: дети склонны соглашаться с социально одобряемыми высказываниями. На типичных для дипломов выборках (один-два класса, 20–50 человек) нормальность обычно не подтверждается, поэтому корректнее применять непараметрические критерии и описывать данные медианой и квартилями. Среднее и стандартное отклонение приводят дополнительно — и только если нормальность подтверждена критерием Шапиро-Уилка.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы в баллы: прямые пункты (№№ 1, 2, 5, 8, 9, 10) — как есть; обратные (№№ 3, 4, 6, 7) — реверсивно (4→1, 3→2, 2→3, 1→4).
- 2По каждому учащемуся подсчитайте сумму баллов по всем 10 пунктам — это единственный показатель методики, диапазон 10–40.
- 3Отнесите каждую сумму к уровню: 10–15 — низкий, 16–23 — ниже среднего, 24–33 — средний, 34–40 — высокий.
- 4Постройте распределение по уровням (сколько человек и какой процент в каждой зоне) — для педагогической части работы это обычно нагляднее, чем средний балл.
- 5Проверьте распределение сумм критерием Шапиро-Уилка и рассчитайте описательные статистики (Me, Q₁–Q₃; при подтверждённой нормальности — дополнительно M ± SD).
- 6Если проверяется однородность опросника на вашей выборке — рассчитайте альфу Кронбаха по 10 пунктам (обратные пункты предварительно перекодируйте, иначе альфа будет заниженной).
- 7Выберите критерий по дизайну исследования (см. таблицу ниже), рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сформулируйте вывод о значимости на уровне p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В 3 классе проведён цикл из 8 этических занятий («уроки доброты» с разбором ситуаций и групповыми заданиями). Нравственная самооценка измерялась у 10 учащихся до начала цикла и через неделю после его завершения. Показатель — сумма баллов по 10 пунктам (диапазон 10–40).
До: 26 22 30 19 24 28 21 25 17 23
После: 30 27 33 22 27 31 20 29 21 26
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же детей → связанные (парные) выборки. Шкала порядковая, n = 10 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Медиана «до»: Me = 23,5 балла — на верхней границе зоны «ниже среднего» (16–23); медиана «после»: Me = 27,0 балла — уверенно в зоне среднего уровня (24–33).
- 3Разности (после − до): +4; +5; +3; +3; +3; +3; −1; +4; +4; +3. Нулевых сдвигов нет, n = 10. Девять сдвигов положительные, один отрицательный — он и считается «нетипичным».
- 4Ранжируем модули разностей: |−1| получает ранг 1; пять разностей по 3 балла — средний ранг 4; три разности по 4 балла — средний ранг 8; разность 5 баллов — ранг 10. Сумма рангов нетипичных сдвигов: T эмп = 1.
- 5При n = 10 критические значения T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 1 ≤ 5, рост нравственной самооценки значим на уровне p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммарного балла нравственной самооценки учащихся 3 класса до и после цикла этических занятий, а также результат расчёта по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Нравственная самооценка учащихся 3 класса до и после цикла этических занятий (n = 10)
| Показатель | Me до | Q₂₅–Q₇₅ до | Me после | Q₂₅–Q₇₅ после | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Нравственная самооценка (10–40) | 23,5 | 21,0–26,0 | 27,0 | 22,0–30,0 | 1 | 5 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного значения нравственной самооценки учащихся 3 класса до и после цикла этических занятий.
Рисунок 1 — Медианные значения нравственной самооценки учащихся 3 класса до и после цикла этических занятий
Медиана суммарного балла выросла с 23,5 до 27,0 балла (+3,5): до занятий группа находилась ровно на границе зон «ниже среднего» (16–23 балла) и «среднего» (24–33 балла), после занятий — устойчиво в зоне среднего уровня. Изменилось и распределение по уровням: до занятий средний уровень имели 5 учащихся из 10 (50 %), уровень ниже среднего — тоже 5 (50 %); после занятий средний уровень показали 7 человек (70 %), ниже среднего осталось 3 (30 %). Ни низкого (10–15 баллов), ни высокого (34–40 баллов) уровня в выборке не зафиксировано ни в одном из замеров. Индивидуальный прирост составил от 3 до 5 баллов у девяти детей; у одного учащегося результат снизился на 1 балл, что укладывается в погрешность короткой 10-пунктовой шкалы.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона для связанных выборок (показатель порядковый, n = 10). Сумма рангов нетипичных (отрицательных) сдвигов составила T эмп = 1 при критических значениях T крит = 10 (p ≤ 0,05) и T крит = 5 (p ≤ 0,01). Поскольку T эмп = 1 ≤ 5, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается: рост нравственной самооценки после цикла этических занятий статистически значим на уровне p < 0,01.
Вывод
После цикла этических занятий нравственная самооценка учащихся 3 класса значимо возросла: медиана суммарного балла увеличилась с 23,5 до 27,0 балла (T эмп = 1 при T крит = 5; p < 0,01), а доля детей со средним уровнем выросла с 50 % до 70 %. Полученный сдвиг отражает изменение самоотчёта о нравственных качествах, поэтому в выводах его корректно сопровождать данными наблюдения за реальным поведением учащихся.
Уровни нравственной самооценки: пороги и как их читать
Показатель методики один — сумма баллов по 10 пунктам после реверса обратных утверждений. Диапазон 10–40 баллов делится на четыре зоны; границы приводятся в опубликованном описании методики и одинаковы для всех классов начальной школы.
Таблица — Уровни нравственной самооценки по суммарному баллу (10–40)
| Сумма баллов | Уровень | Как интерпретировать |
|---|---|---|
| 34–40 | Высокий | Ребёнок уверенно приписывает себе нравственные качества, соглашается почти со всеми утверждениями о собственной доброжелательности и отзывчивости. Требует перепроверки на социальную желательность: у младших школьников это самая частая причина «потолочных» баллов. |
| 24–33 | Средний | Наиболее типичная зона для младших школьников: ребёнок в основном считает нравственные качества своими, но по части высказываний отвечает сдержанно. Именно здесь лучше всего видны сдвиги после воспитательной работы. |
| 16–23 | Ниже среднего | Нравственные качества приписываются себе выборочно и неуверенно. Часто сопровождает трудности в отношениях с одноклассниками или заниженную общую самооценку — стоит сопоставить с данными по общей самооценке и социометрии. |
| 10–15 | Низкий | Ребёнок практически не наделяет себя нравственными качествами. Прежде чем делать содержательный вывод, проверьте, понял ли он инструкцию и не отвечал ли формально (одна и та же цифра во всех строках — характерный признак). |
Границы целочисленные и покрывают диапазон без пропусков; промежуточных значений между зонами не бывает, поскольку сумма всегда целая. Выборки стандартизации, процентильных таблиц и разбивки норм по полу и возрасту у методики нет: пороги заданы качественно, поэтому в дипломной работе их принято приводить как уровни интерпретации, а не как статистические нормы.
Психометрический статус и источники: что известно, а что нет
Методика относится к педагогической диагностике, а не к стандартизированным психометрическим тестам, и опубликована в методическом пособии, а не в психометрической статье. Практический вывод для методической главы работы: опираться на авторские коэффициенты надёжности и валидности нельзя — их попросту не публиковали. Корректный ход — рассчитать внутреннюю согласованность (альфу Кронбаха) на собственной выборке и сослаться на этот расчёт.
Сверка источников расхождений не выявила: и паспорт методики (авторы, 2006 год, 10 вопросов, время выполнения около 2 минут), и ключ (прямые пункты №№ 1, 2, 5, 8, 9, 10; обратные №№ 3, 4, 6, 7; реверс 4→1, 3→2, 2→3, 1→4), и числовые пороги уровней (34–40 / 24–33 / 16–23 / 10–15) совпадают во всех проверенных описаниях. Это редкая для педагогических методик ситуация — чаще пороги «плывут» от публикации к публикации, поэтому здесь достаточно сослаться на первоисточник Фалькович и др. (2006).
Таблица — Паспорт методики
| Параметр | Значение |
|---|---|
| Авторы, год | Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, Н. В. Высоцкая, 2006 |
| Тип | Опросник-самоотчёт, шкала согласия |
| Число пунктов | 10 высказываний |
| Шкала ответов | 4-балльная: 4 — полностью согласен … 1 — совсем не согласен |
| Обратные пункты | №№ 3, 4, 6, 7 (реверс 4→1, 3→2, 2→3, 1→4) |
| Структура | Одношкальная, субшкал нет |
| Диапазон итога | 10–40 баллов |
| Время проведения | ≈ 2 минуты |
| Форма проведения | Индивидуально или фронтально в классе |
| Данные о надёжности и валидности | Авторами не опубликованы |
Методика входит в серию «Диагностика нравственной воспитанности» и в практике применяется вместе с остальными инструментами серии: их результаты складывают в общий профиль нравственной воспитанности класса.
Ограничения методики: о чём написать в работе честно
Короткие опросники для младших школьников удобны, но у них есть предсказуемые слабые места. Указать их в работе — не недостаток, а признак грамотной методической главы: научный руководитель почти наверняка задаст эти вопросы на защите.
- Это самооценка, а не поведение. Методика фиксирует, что ребёнок думает о своих нравственных качествах. Вывод «уровень нравственной воспитанности класса вырос» из одних этих данных не следует — нужны наблюдение, экспертная оценка педагога или методика на моральные суждения.
- Социальная желательность. Утверждения прозрачны по смыслу, «правильный» ответ угадывается легко, поэтому распределение сумм обычно смещено вверх. Четыре обратных пункта частично страхуют от механических ответов, но полностью проблему не снимают.
- Всего 10 пунктов. Короткая шкала даёт невысокую надёжность и грубое разрешение: сдвиг в 1–2 балла у отдельного ребёнка интерпретировать нельзя, это уровень погрешности. Значимыми считают групповые сдвиги, подтверждённые критерием.
- Нет стандартизации. Ни выборки стандартизации, ни процентилей, ни отдельных норм для мальчиков и девочек, для 1 и 4 класса. Границы уровней — качественные ориентиры, поэтому основную доказательную нагрузку в работе несёт сравнение групп или замеров между собой, а не отнесение к «норме».
- Возрастная граница инструкции. Формулировки рассчитаны на младшего школьника; первоклассникам в начале года чтение и удержание 4-балльной шкалы даются тяжело — в этом случае методику проводят индивидуально, зачитывая высказывания вслух, и отмечают это в описании процедуры.
- Эффект повторного тестирования. При замере «до / после» с коротким интервалом дети нередко помнят свои прежние ответы. Разумный интервал — не меньше двух-трёх недель, а в идеале — с контрольной группой, тогда сдвиг проверяется критерием Манна-Уитни между группами, а не только Вилкоксоном внутри одной.