Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой)
Определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника (диагностика УУД)
- Полное название
- Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
- Авторы
- Г. Ю. Ксензова, 1999
- Назначение
- Определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника (диагностика УУД)
- Контингент
- Учащиеся начальной школы (7–11 лет)
Экспертная шкала наблюдения: учитель определяет уровень познавательного интереса ученика по его поведению при решении учебных задач.
Шкала Г. Ю. Ксензовой — инструмент оценки сформированности учебно-познавательного интереса, то есть действия смыслообразования и связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами ученика. Это не тест для самозаполнения ребёнком, а оценочная шкала наблюдения: педагог по устойчивым поведенческим признакам относит ученика к одному из шести уровней. Методика широко применяется для диагностики личностных и познавательных УУД в начальной школе.
Важно про расчёт. У методики нет балльной формулы и суммирования: обработка качественная, результат — установленный уровень (1–6). Поэтому онлайн-калькулятора здесь нет. Для диплома уровни собирают по группе и анализируют как порядковые данные.
Шкалы методики
Уровень 1. Отсутствие интереса
Основной признак. Интерес практически не обнаруживается (кроме реакции на яркий, смешной, забавный материал). Дополнительный признак. Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач; охотнее выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
Несформированность интереса
Уровень 2. Реакция на новизну
Основной признак. Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории. Дополнительный признак. Оживляется, задаёт вопросы о новых фактах, включается в задание, но длительной устойчивой активности не проявляет.
Низкий уровень
Уровень 3. Любопытство
Основной признак. Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения. Дополнительный признак. Проявляет интерес и часто задаёт вопросы, включается в задание, но интерес быстро иссякает.
Низкий уровень
Уровень 4. Ситуативный учебный интерес
Основной признак. Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач). Дополнительный признак. Включается в решение, пытается самостоятельно найти способ и довести задание до конца; после решения интерес исчерпывается.
Удовлетворительный уровень
Уровень 5. Устойчивый учебно-познавательный интерес
Основной признак. Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала. Дополнительный признак. Охотно включается в задания, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения способу.
Высокий уровень
Уровень 6. Обобщённый учебно-познавательный интерес
Основной признак. Интерес возникает независимо от внешних требований, выходит за рамки материала, ориентирован на общие способы решения систем задач. Дополнительный признак. Интерес — постоянная характеристика; выражено творческое отношение, стремление к дополнительной информации, мотивированная избирательность.
Очень высокий уровень
Полный текст методики
Учитель отмечает наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач и по поведенческим признакам выбирает соответствующий ему уровень учебно-познавательного интереса.
Шкала ответов: Единой шкалы ответов нет: учитель выбирает один из шести уровней (1–6).
- 1.Уровень 1. Отсутствие интереса — Интерес практически не обнаруживается (кроме реакции на яркий, смешной, забавный материал).
- 2.Уровень 2. Реакция на новизну — Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории.
- 3.Уровень 3. Любопытство — Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.
- 4.Уровень 4. Ситуативный учебный интерес — Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).
- 5.Уровень 5. Устойчивый учебно-познавательный интерес — Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.
- 6.Уровень 6. Обобщённый учебно-познавательный интерес — Интерес возникает независимо от внешних требований, выходит за рамки материала, ориентирован на общие способы решения систем задач.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Обработка качественная: педагог соотносит наблюдаемое поведение ученика с описанием одного из шести уровней.
- 2Балльное суммирование не предусмотрено — результатом является установленный уровень (1–6).
- 3Уровень 1 — несформированность интереса; 2–3 — низкий; 4 — удовлетворительный; 5 — высокий; 6 — очень высокий.
Как обрабатывать математически
Формат
Экспертная оценка учителя по наблюдению; 6 уровней; качественная обработка
Тип данных
Порядковые: номер уровня от 1 до 6
Как описывать
Распределение по уровням, мода, медиана
Основные критерии
Вилкоксон, Манна-Уитни, χ²
Результат каждого ученика — порядковый уровень (1–6), а не балл. Уровни не суммируют и не усредняют как обычные числа: группу корректнее описывать распределением по уровням, модой и медианой, а сравнивать критериями для порядковых и качественных данных.
Пошаговый план расчёта
- 1Определить уровень (1–6) для каждого ученика по поведенческим признакам.
- 2Свести данные группы в таблицу: сколько человек находится на каждом уровне.
- 3Описать распределение — доли по уровням, мода, медиана.
- 4Для динамики «до/после» у одних и тех же учеников применить критерий знаковых рангов Вилкоксона.
- 5Для сравнения двух классов — критерий Манна-Уитни или анализ таблицы распределения уровней критерием хи-квадрат.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится и обрабатывается
Учитель наблюдает за поведением ученика в разных учебных ситуациях — как тот реагирует на новый материал, включается ли в поиск способа решения, как долго удерживает активность. Затем педагог соотносит эти наблюдения с описанием шести уровней и выбирает наиболее подходящий. Специальный бланк для ребёнка не заполняется.
- Метод — индивидуальная экспертная оценка учителя по наблюдению.
- По каждому уровню заданы основной и дополнительный поведенческие признаки.
- Обработка качественная: балльный подсчёт не предусмотрен.
- Итог — номер уровня (1–6) и его качественная квалификация.
- При нечётком проявлении опираются на наиболее устойчивые характеристики интереса.
Шесть уровней выраженности интереса
Уровни упорядочены от несформированности интереса к обобщённому учебно-познавательному интересу. Полные описания с основным и дополнительным поведенческим признаком приведены выше, в разделе «Шкалы методики».
Как применяют, в том числе в дипломе
Шкалу используют для мониторинга формирования учебно-познавательного интереса как компонента УУД: в начале и в конце учебного года, до и после развивающей или коррекционной программы, при сравнении классов. Поскольку результат каждого ученика — это порядковый уровень (1–6), для группы строят распределение: сколько человек находится на каждом уровне.
В дипломе данные оформляют как порядковые. Для динамики «до/после» у одних и тех же учеников подходит критерий знаковых рангов Вилкоксона, для сравнения двух независимых групп — критерий Манна-Уитни или анализ таблицы распределения уровней критерием хи-квадрат. Уровни не суммируют и не усредняют как обычные числа — корректнее описывать их через моду и распределение.
Пример интерпретации уровня
Учитель наблюдает: ученик охотно включается в решение новой задачи, самостоятельно ищет способ и доводит её до конца, но, найдя ответ, к теме больше не возвращается и не стремится применить способ к другим задачам. Устойчивой длительной активности к общему способу решения нет.
Вывод по протоколу. Такое поведение соответствует уровню 4 — ситуативный учебный интерес (удовлетворительный уровень): интерес направлен на способ решения отдельной задачи и исчерпывается после её выполнения. Если бы ученик стремился применить найденный способ к новым задачам и работал устойчиво, речь шла бы уже об уровне 5.
Пример условный, иллюстрирует логику отнесения к уровню; конкретных числовых норм методика не задаёт.