Стандартная беседа о готовности к школе (Н.И. Гуткина)
Выявление сформированности «внутренней позиции школьника» у детей 6–7 лет при определении психологической готовности к школьному обучению
- Полное название
- Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника» (стандартная беседа о готовности к школе)
- Авторы
- Н.И. Гуткина (начало 1990-х годов)
- Назначение
- Выявление сформированности «внутренней позиции школьника» у детей 6–7 лет при определении психологической готовности к школьному обучению
- Контингент
- Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста, 6–7 лет
Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника» у детей 6–7 лет: 12 вопросов и качественный анализ ответов.
Стандартная беседа Н.И. Гуткиной — экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника». Под этим понятием автор понимает сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне — новообразование кризиса 7 лет. Беседа косвенным образом позволяет оценить наличие познавательной и учебной мотивации, преобладание учебного или игрового мотива, отношение ребёнка к школе, учению и книге, а также культурный уровень среды, в которой он растёт. Беседа может заменять трудоёмкое наблюдение за ребёнком в игре «в школу».
Это качественная методика. Основной результат — не число, а вывод об уровне сформированности внутренней позиции школьника. Формального балльного ключа методика не имеет: ответы квалифицируют как «+», «−» или «+/−», а итог формулируют качественно. Поэтому индивидуального онлайн-калькулятора результата на этой странице нет — выводы строятся на анализе ответов, а не на сумме очков.
Беседа состоит из 12 вопросов о желании идти в школу, отношении к книге и учению, мотивах и предпочтении учебного содержания игровому. Ответы группируются и анализируются по содержательным блокам — именно они, а не отдельные «правильные» ответы, лежат в основе вывода:
Ключевыми (информативными) считаются вопросы 2–8 и 10–12. Вопросы № 1 и № 9 не считаются информативными, так как практически все дети отвечают на них утвердительно; они выполняют вспомогательную, разогревающую роль.
Шкалы методики
Отношение к статусу школьника
Хочет идти в школу и не желает ещё год оставаться дошкольником (вопрос 2). Готов сменить дошкольную позицию на позицию ученика.
вопрос 2
Познавательный интерес и отношение к книге
Любит, когда читают; сам просит почитать; называет любимые книги; выделяет познавательные занятия (вопросы 3–6).
вопросы 3–6
Мотивы учения
Ориентация на учебно-познавательные мотивы (хочет учиться, узнавать новое), а не на внешнюю атрибутику школы (вопрос 7).
вопрос 7
Отношение к трудностям и предпочтение учебного игровому
Старается довести работу до конца (вопрос 8); в игре «в школу» выбирает роль ученика и предпочитает урок перемене (вопросы 10–12).
вопрос 8, вопросы 10–12
Полный текст методики
Беседа проводится индивидуально, в устной, свободной и доброжелательной форме: взрослый по порядку задаёт ребёнку 12 вопросов и просит пояснить ответы («Почему?»), дословно фиксируя их в протоколе.
Шкала ответов: Готовой шкалы ответов нет: ответы свободные, устные, а признак по каждому ключевому вопросу квалифицируют как «+», «+/−» или «−».
- 1.12 вопросов о желании идти в школу, отношении к книге и учению, мотивах и предпочтении учебного содержания игровому.
- 2.Ключевые (информативные) вопросы — 2–8 и 10–12; вопросы № 1 и № 9 выполняют вспомогательную, разогревающую роль.
- 3.Ответы свободные, устные; на каждый вопрос ребёнка просят дать обоснование («Почему?»).
- 4.Дословный текст вводной инструкции-обращения к ребёнку методика не содержит — экспериментатор просто предлагает побеседовать.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Обработка качественная: формального балльного ключа методика не имеет.
- 2Ответы на ключевые вопросы квалифицируют как сформированный признак «+», несформированный «−» или неопределённый «+/−».
- 3По совокупности признаков делают вывод об уровне сформированности внутренней позиции школьника: сформирована / в стадии формирования / не сформирована.
- 4По совокупности качественных признаков делают вывод об уровне сформированности внутренней позиции школьника. Деление на «высокий / средний / низкий уровень» приводится как обобщение качественного вывода:
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
Сформирована — высокий уровень
Ребёнок хочет учиться, ориентирован на содержание учебной деятельности; в игре выбирает роль ученика и предпочитает урок перемене; проявляет познавательный интерес; не согласен остаться дома вместо школы.
В стадии формирования — средний уровень
Ответы противоречивы (часть признаков «+», часть «−», встречается «+/−»): школа привлекательна, но преобладают внешние или игровые мотивы; познавательный интерес выражен неустойчиво.
Не сформирована — низкий уровень
Ребёнок предпочёл бы ещё год оставаться дошкольником; в игре выбирает роль учителя и предпочитает перемену уроку; согласен «не ходить в школу»; мотивы к школе внешние, не связанные с учением.
Как обрабатывать математически
Что даёт методика
Уровень сформированности «внутренней позиции школьника»
Тип
Индивидуальная устная беседа (качественная методика)
Как описывать
Частоты и доли уровней по группе
Основные критерии
χ² / Вилкоксон (по закодированным уровням)
Формального балльного ключа методика не имеет, поэтому «средний балл» по беседе не считают: итог каждого ребёнка — категория (сформирована / в стадии формирования / не сформирована), и работать нужно с частотами и долями. Куда идти за числовой обработкой. Если результаты закодированы как уровни (категории), для сравнения долей и частот подойдут соответствующие методы:
Пошаговый план расчёта
- 1Провести беседу с каждым ребёнком и дословно зафиксировать ответы в протоколе.
- 2По ключевым вопросам (2–8 и 10–12) выставить знак признака: «+», «+/−» или «−».
- 3По совокупности признаков отнести ребёнка к уровню сформированности внутренней позиции школьника.
- 4Посчитать частоты и доли уровней по группе (описательная статистика).
- 5Сравнить распределения по уровням критерием хи-квадрат; сдвиг «до/после» у одних и тех же детей — критерием Вилкоксона.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится и обрабатывается
- Беседа проводится индивидуально, в устной, свободной и доброжелательной форме.
- Взрослый по порядку задаёт ребёнку 12 вопросов и просит пояснять ответы («Почему?»).
- Ответы ребёнка дословно фиксируются в протоколе.
- Специальной вводной инструкции-обращения к ребёнку методика не содержит: экспериментатор просто предлагает побеседовать.
Качественная обработка ответов
Формального балльного ключа методика не имеет. Анализ ответов на ключевые вопросы показывает сформированность или несформированность отдельных признаков «внутренней позиции школьника»; каждый признак квалифицируют так:
| Знак | Как квалифицируется признак |
|---|---|
| + | сформирован |
| +/− | неопределённый |
| − | несформирован |
Признаки сформированной позиции
- Ориентация на реальную учебную деятельность, а не на внешнюю атрибутику школы.
- В игре «в школу» выбирает роль ученика и предпочитает урок перемене.
- Проявляет познавательный интерес: любит слушать и читать книги, называет любимые.
- Проявляет учебную мотивацию и стремится преодолевать трудности в работе.
Признаки несформированности
- В игре «в школу» предпочитает роль учителя, а не ученика.
- Ориентация на игру и перемену вместо учения.
- Согласие «пользоваться школьными принадлежностями дома, но в школу не ходить».
- Мотивы к школе внешние, не связанные с содержанием учения (за компанию, атрибутика).
Уровни сформированности позиции
Жёстко формализованных числовых границ («X баллов = высокий уровень») методика не даёт: в первоисточнике интерпретация даётся качественно, через набор диагностических признаков. Беседа применяется как один из компонентов комплексной «Диагностической программы Н.И. Гуткиной», и итоговое заключение о готовности к школе делается по совокупности методик, а не по одной беседе.
Пример фрагмента интерпретации
Пример показывает логику разбора ответов, а не готовое заключение. Рассматриваются ответы на ключевые вопросы о роли в игре «в школу» и предпочтении урока перемене.
Ответы ребёнка. В игре «в школу» ребёнок хочет быть учителем, потому что «учитель главный и ставит оценки», а на вопрос о том, что должно быть длиннее — урок или перемена — выбирает перемену, «чтобы играть с ребятами».
Разбор (характер признаков). Выбор роли учителя и предпочтение перемены уроку — это признаки несформированности внутренней позиции школьника: ребёнок ориентирован на внешнюю, статусную и игровую сторону школы, а не на содержание учебной деятельности. По этим вопросам признаки квалифицируются как «−». Окончательный вывод об уровне позиции делают по всей совокупности ответов и перепроверяют другими методиками программы.
Как это оформить в дипломе. В протоколе по каждому ключевому вопросу фиксируют ответ, обоснование и знак признака («+», «−», «+/−»), а затем — итоговый уровень сформированности позиции. Числовые данные для статистики берут не из «суммы очков», а из кодирования: каждого ребёнка относят к уровню (сформирована / в стадии формирования / не сформирована) и считают частоты по группе (см. раздел «Применение»).
Применение, в том числе в дипломе
Методику применяют в детской и педагогической психологии для оценки мотивационной готовности к школе, отбора детей и оценки динамики (например, до и после развивающей работы или в начале и конце подготовительного года). В студенческих работах беседу Н.И. Гуткиной обычно используют так:
- Как качественный метод. Приводят протоколы, описание сформированности признаков и типичные интерпретации отдельных случаев.
- Через кодирование в категории. Каждого ребёнка относят к уровню сформированности позиции (сформирована / в стадии формирования / не сформирована) и считают частоту встречаемости этих категорий по группе — это даёт данные для описательной статистики и сравнения долей.
- В составе диагностической программы. Беседу сочетают с другими методиками программы Н.И. Гуткиной («Домик», «Да и нет», «Сапожки» и др.); итоговый вывод о готовности к школе делают по совокупности методик.