Методика «Составление расписания на неделю»
Диагностика отношения ученика к учебным предметам и к учению в целом, изучение учебной мотивации (проективная методика)
- Полное название
- Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна)
- Авторы
- С.Я. Рубинштейн; модификация В.Ф. Моргуна
- Назначение
- Диагностика отношения ученика к учебным предметам и к учению в целом, изучение учебной мотивации (проективная методика)
- Контингент
- Школьники (чаще младший школьный возраст)
Проективная методика С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна для диагностики отношения школьника к учебным предметам и к учению в целом.
Ученику предлагают вообразить «школу будущего», в которой дети сами составляют себе расписание, и заполнить «страничку из дневника» — лист, разделённый на семь полей по дням недели. Ребёнок вписывает любые уроки в любом количестве. То, какие предметы он выбирает чаще, реже, добавляет или вовсе исключает, и отражает его отношение к учению.
Важно понимать. Это проективная качественная методика: у неё нет балльного ключа и стандартизированных числовых норм. Индивидуального формульного расчёта здесь не бывает — результат получают, сравнивая желаемое расписание с реальным и интерпретируя расхождения.
Шкалы методики
Предпочитаемые предметы
Уроки, представленные в желаемом расписании чаще или добавленные относительно реального, — это предметы с более благоприятным, положительным отношением (повышенный интерес, предпочтение).
уроки, встречающиеся чаще или добавленные
Отвергаемые предметы
Уроки, представленные реже или отсутствующие относительно реального, — предметы с менее благоприятным, отрицательным или нейтральным отношением.
уроки, встречающиеся реже или отсутствующие
Общее отношение к учению
Общий процент несоответствия характеризует отношение к учебной деятельности в целом: чем ближе желаемое расписание к реальному, тем более принимающим считается отношение к школе; значительные расхождения указывают на избирательность мотивации и проблемные для ученика предметы.
общий процент несоответствия
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Рубинштейн С.Я. Методика «Составление расписания на неделю» (в модификации В.Ф. Моргуна) // Психодиагностика отношения школьника к учению: практикум. — (выходные данные первоисточника не подтверждены).
Ученику предлагают представить «школу будущего», где дети сами составляют расписание, и заполнить страничку из дневника с семью днями недели любыми уроками в любом количестве.
- Стимульный материал — бланк «страничка из дневника» с семью полями по дням недели.
- Ответ открытый: испытуемый сам вписывает названия уроков, количество уроков в день не ограничено.
- Фиксированных пунктов-вопросов и балльного ключа нет.
- Форма проведения: индивидуально или фронтально со всем классом.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Взять реальное расписание уроков класса.
- 2Сравнить его с желаемым расписанием каждого ученика по каждому предмету (чаще / реже / добавлен / отсутствует).
- 3Вычислить процент несоответствия (расхождения) желаемого расписания реальному — в целом и по предметам.
- 4Интерпретировать качественно: предпочитаемые и отвергаемые предметы, общее отношение к учению.
Как обрабатывать математически
Тип методики
Проективная качественная методика (без баллов и норм)
Что даёт методика
Процент несоответствия желаемого расписания реальному
Как описывать
Доли учеников, предпочитающих / отвергающих предмет
Основные критерии
φ* Фишера, χ² по частотам
У методики нет фиксированного «ключа» с баллами и нет нормативных таблиц с числовыми границами уровней. Процент несоответствия — это описательный показатель расхождения, а не стандартизированная шкала. Точные градации «высокого / низкого» отношения в открытых источниках не приводятся.
Пошаговый план расчёта
- 1Провести методику со всем классом и собрать заполненные «странички из дневника».
- 2Сравнить каждое желаемое расписание с реальным и посчитать процент несоответствия — в целом и по предметам.
- 3Отметить для каждого ученика предпочитаемые и отвергаемые предметы.
- 4Свести по группе доли учеников, предпочитающих или отвергающих конкретный предмет.
- 5Сравнить доли между группами или замерами «до/после» угловым преобразованием Фишера либо критерием хи-квадрат.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится и как обрабатывается
Методика проводится индивидуально или фронтально со всем классом. Испытуемому дают бланк «страничка из дневника» и инструкцию представить школу будущего, где расписание можно составить самому. Он вписывает уроки в каждый из семи дней недели по своему усмотрению; ограничений на количество и состав предметов нет.
Обработка — качественно-количественная
- Берут реальное (действующее) расписание уроков класса.
- Сравнивают его с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником.
- Для каждого предмета определяют, встречается ли он в желаемом расписании чаще или реже, чем в реальном (либо отсутствует / добавлен).
- Вычисляют процент несоответствия (расхождения) желаемого расписания реальному — в целом и по отдельным предметам.
Что оценивается
Формальных стандартизированных шкал и числовых границ у методики нет. Интерпретация строится на анализе того, как желаемое расписание расходится с реальным. Три направления разбора приведены выше, в разделе «Шкалы методики».
Где применяется
Методику используют школьные психологи и педагоги для диагностики учебной мотивации и отношения к отдельным предметам, а также при подготовке развивающих и коррекционных программ. В курсовых и дипломных работах по психологии и педагогике она чаще выступает как проективный качественный метод, дополняющий количественные опросники мотивации.
Как использовать в дипломе. Индивидуальные протоколы описывают качественно (какие предметы предпочитаются и отвергаются, каков общий процент несоответствия). По группе можно свести долю учеников, предпочитающих или отвергающих конкретный предмет, и сравнить группы или замеры «до/после» долевыми показателями — например, критерием углового преобразования Фишера или χ² по частотам. Числовой итоговый балл для параметрической статистики методика не даёт.
Пример протокола и интерпретации
Ученик получил бланк «страничка из дневника» и составил желаемое расписание школы будущего. Психолог сравнивает его с реальным расписанием класса по каждому предмету.
| Предмет | В желаемом расписании | Трактовка |
|---|---|---|
| Физкультура | чаще, чем в реальном | предпочтение, положительное отношение |
| Рисование | добавлен (в реальном реже) | повышенный интерес |
| Математика | реже, чем в реальном | менее благоприятное отношение |
| Иностранный язык | отсутствует | отвержение / трудность предмета |
Вывод (образец формулировки)
Желаемое расписание заметно расходится с реальным за счёт увеличения творческих и двигательных занятий и сокращения математики и иностранного языка. Это указывает на избирательную учебную мотивацию: наиболее благоприятное отношение — к физкультуре и рисованию, наименее благоприятное — к иностранному языку.
Пример условный и служит только иллюстрацией логики интерпретации; конкретные предметы и выводы зависят от реального расписания класса и заполненного бланка.