Методика «Самое непохожее» (Л. А. Венгер)
Диагностика сформированности операций анализа, сравнения и обобщения признаков
- Полное название
- Методика «Самое непохожее»
- Авторы
- Л. А. Венгер (исследовательский коллектив), 1978
- Назначение
- Диагностика сформированности операций анализа, сравнения и обобщения признаков
- Контингент
- Дети 4,5–7 лет, индивидуально
Диагностика мышления дошкольников: анализ, сравнение и обобщение признаков при выборе самой непохожей фигуры.
«Самое непохожее» — индивидуальная предметно-практическая проба (не опросник), разработанная в коллективе под руководством Л. А. Венгера. Перед ребёнком раскладывают восемь фигур, различающихся по форме, цвету и величине, вынимают одну и просят найти среди остальных самую непохожую на неё, а затем объяснить свой выбор. По тому, на сколько признаков ребёнок ориентировался и сколько сумел назвать, судят о развитии операций анализа и сравнения.
В курсовых и дипломных по дошкольной психологии и педагогике методику применяют, чтобы оценить уровень наглядно-образного и элементов логического мышления у детей. В группе фиксируют распределение по трём уровням выполнения и сравнивают группы или замеры «до/после» коррекционной программы статистическими критериями для порядковых данных.
Диагностика мышления дошкольников — сформированности операций анализа, сравнения и обобщения признаков — так формулируется назначение методики в служебных данных Word-бланка сайта; там же автор указан как «Л. А. Венгер и коллектив, 1978».
Шкалы методики
Признак «форма»
Одно из трёх измерений, по которому фигуры стимульного набора могут совпадать или различаться.
круг / квадрат
Признак «цвет»
Второе измерение сравнения фигур в пробе.
синий / красный
Признак «величина»
Третье измерение: набор построен так, что для каждой предъявленной фигуры существует ровно одна фигура, отличающаяся сразу по всем трём признакам (например, для «большого синего круга» самая непохожая — «маленький красный квадрат»).
большой / маленький
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. — М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
Ребёнку предъявляют 8 фигур, просят рассмотреть и сравнить их, затем вынимают одну фигуру и предлагают найти среди остальных самую непохожую на неё, а после выбора — объяснить его основания.
- Стимульный материал: 8 геометрических фигур по трём признакам (форма, цвет, величина).
- Каждому ребёнку предъявляется задание с 2–3 фигурками (2–3 пробы выбора).
- Оценка качественно-уровневая, а не в виде суммарного балла.
- Обследование индивидуальное, возраст ориентировочно 4,5–7 лет.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Определить, на сколько признаков (1, 2 или 3) ребёнок ориентировался при выборе.
- 2Определить, сколько признаков ребёнок сумел назвать при объяснении выбора.
- 3По преобладающему типу выбора отнести результат к уровню: высокий / средний / ниже среднего.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
Высокий уровень
Преобладает выбор по трём признакам (форма, цвет, величина) с называнием одного-двух из них.
Средний уровень
Преобладает выбор по двум признакам с называнием одного признака.
Ниже среднего
Преобладает выбор по одному признаку, без называния признака.
Как обрабатывать математически
Что даёт методика
Качественный уровень развития мышления (3 категории)
Тип данных
Порядковые: высокий / средний / ниже среднего
Как описывать
Частоты и доли по уровням; мода, медиана
Основные критерии
χ² (группы) / Вилкоксон (одни дети «до/после»)
Поскольку итог методики — качественная уровневая оценка (три категории), в работе оперируют не средним баллом, а распределением детей по уровням. Для группы указывают число и долю детей на высоком, среднем и низком уровнях.
Пошаговый план расчёта
- 1Провести пробу выбора «самой непохожей» фигуры у каждого ребёнка (2–3 пробы).
- 2Определить, на сколько признаков (форма, цвет, величина) ребёнок ориентировался при выборе.
- 3Определить, сколько признаков ребёнок сумел назвать при объяснении выбора.
- 4По преобладающему типу выбора отнести результат к уровню: высокий / средний / ниже среднего.
- 5Посчитать частоты и доли детей на каждом уровне по группе и сравнить распределения критерием хи-квадрат (независимые группы) или Вилкоксона (одни и те же дети «до/после»).
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Стимульный материал
Набор из 8 геометрических фигур, отличающихся по трём признакам: форма (круг / квадрат), цвет (синий / красный) и величина (большой / маленький). Все восемь фигур раскладываются перед ребёнком в один ряд.
Набор построен так, что для каждой предъявленной фигуры существует ровно одна фигура, отличающаяся сразу по всем трём признакам (например, для «большого синего круга» самая непохожая — «маленький красный квадрат»). Правильный выбор требует одновременного учёта всех трёх параметров.
- Синий круг — большой
- Синий круг — маленький
- Красный круг — большой
- Красный круг — маленький
- Синий квадрат — большой
- Синий квадрат — маленький
- Красный квадрат — большой
- Красный квадрат — маленький
Как проводится и обрабатывается
Обработка качественная: суммарного тестового балла нет. Специалист анализирует, на какое количество признаков (форма, цвет, величина) ребёнок ориентировался при выборе и сколько из них сумел вербализовать. Учитывается преобладающий тип выбора по всем предъявленным пробам. Полностью правильным считается выбор фигуры, отличающейся от образца по всем трём признакам, с называнием этих признаков.
Важно. Оценка выставляется экспертно, по наблюдению за действиями и объяснениями ребёнка. Автоматический подсчёт баллов здесь неприменим — поэтому онлайн-калькулятор для методики не предусмотрен.
- Перед ребёнком раскладывают все 8 фигур и предлагают рассмотреть и сравнить их, назвав, чем они отличаются (цвет, форма, величина).
- Взрослый вынимает одну из фигур, кладёт ближе к ребёнку и просит найти среди остальных самую непохожую на неё (самая непохожая — только одна).
- После выбора ребёнка спрашивают об основаниях: почему он считает выбранную фигуру самой непохожей.
- Процедуру повторяют с 2–3 фигурками (2–3 пробы выбора).
Что оценивается: уровни выполнения
Результат относят к одному из трёх уровней, которые определяются числом учтённых и названных признаков.
Примечание. В открытых источниках уровневая шкала описывается качественно (высокий / средний / ниже среднего). Балльные нормативы, жёсткие количественные границы и половозрастные таблицы норм требуют сверки с оригинальным изданием 1978 г.
Пример интерпретации
Ребёнку 6 лет предъявили набор из 8 фигур. В качестве образца взрослый выложил большой синий круг и попросил найти самую непохожую фигуру.
По каждому ребёнку фиксируют уровень выполнения, а по группе — распределение: например, «на высоком уровне — часть детей, на среднем — часть, на уровне ниже среднего — часть», с указанием абсолютных чисел и процентов. Конкретные значения зависят от вашей выборки.
- Действие ребёнка. Ребёнок выбрал маленький красный квадрат — фигуру, отличающуюся от образца по всем трём признакам.
- Объяснение. На вопрос об основаниях выбора сказал, что фигура «другого цвета и квадратная» (назвал два признака из трёх).
- Вывод специалиста. Выбор сделан по трём признакам, вербализованы два — это соответствует высокому уровню выполнения: у ребёнка сформирована ориентировка на несколько признаков одновременно.
Как обрабатывать в исследовании
Сравнение двух групп (или контроль/эксперимент) по распределению уровней — критерий χ².
Замеры «до/после» у одних и тех же детей по порядковым уровням — ранговые критерии для связанных выборок (например, критерий Вилкоксона).
Описание группы — частоты и проценты по уровням, описательная статистика.
Где применяется
- Диагностика познавательного развития дошкольников в психолого-педагогической практике.
- Оценка сформированности операций анализа, сравнения и обобщения перед школой.
- Курсовые и дипломные по дошкольной психологии и педагогике: замеры «до/после» развивающей или коррекционной программы.
- Отслеживание динамики мышления ребёнка в рамках сопровождения.