Диагностика дисграфии по И. Н. Садовниковой
Выявление специфических (дисграфических) нарушений письма у младших школьников и определение вида дисграфии для планирования коррекции
- Полное название
- Методика диагностики нарушений письменной речи (дисграфии) по И. Н. Садовниковой
- Авторы
- И. Н. Садовникова, 1997
- Назначение
- Выявление специфических (дисграфических) нарушений письма у младших школьников и определение вида дисграфии для планирования коррекции
- Контингент
- Учащиеся начальной школы (преимущественно 1–2 классы)
Обследование письменной речи младших школьников и классификация специфических ошибок письма.
Методика И. Н. Садовниковой — это прежде всего качественный протокол обследования письменной речи и классификация дисграфических (специфических) ошибок. Логопед даёт ребёнку серию письменных проб, а затем анализирует работы: выделяет стойкие специфические ошибки, отграничивает их от орфографических и от естественных трудностей периода овладения письмом, относит к группе и определяет вид дисграфии. Балльная экспресс-форма проб (шкала 0–10 по каждой пробе) — это практическая переработка методики, удобная для мониторинга состояния письма.
Зачем это в дипломе. В дипломных и курсовых по логопедии и коррекционной педагогике обследование по Садовниковой проводят у группы младших школьников до и после коррекционной программы и доказывают снижение числа специфических ошибок и рост уровня по пробам непараметрическими критериями. Ниже — как проводится обследование, как оно обрабатывается и как оформить результаты.
Шкалы методики
Уровень буквы и слога
Пропуски, перестановки, вставки букв и слогов (несформированность звукового анализа). Смешения акустически и артикуляционно близких фонем (звонкие/глухие, свистящие/шипящие, сонорные, аффрикаты). Замены букв, сходных по написанию (кинестетическое сходство). Персеверации (повтор) и антиципации (предвосхищение) букв и слогов.
группа специфических ошибок
Уровень слова
Раздельное написание частей слова, разрывы слов, слитное написание служебных и самостоятельных слов. Контаминации — соединение частей разных слов. Морфемный аграмматизм — ошибочные приставки и суффиксы, неверные формы слова.
группа специфических ошибок
Уровень предложения и словосочетания
Аграмматизм согласования и управления (число, род, падеж, время). Ошибки употребления предлогов. Отсутствие обозначения границ предложения — заглавных букв и точек.
группа специфических ошибок
Полный текст методики
Ребёнку индивидуально или фронтально предъявляют серию письменных проб (запись букв, слогов, слов и предложения под диктовку, списывание с рукописного и печатного образца, слуховой диктант, изложение). Работы анализирует логопед: выделяет специфические ошибки, относит их к группам и оценивает уровень по каждой пробе.
Шкала ответов: каждая проба оценивается по порядковой шкале 0–2–4–6–8–10 баллов
- 1.Запись под диктовку отдельных строчных и прописных букв.
- 2.Запись под диктовку слогов и слов.
- 3.Запись предложения под диктовку.
- 4.Контрольное списывание с рукописного образца.
- 5.Контрольное списывание с печатного образца.
- 6.Слуховой диктант связного текста.
- 7.Изложение короткого сюжетного рассказа.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Работа проверяется, ошибки делятся на специфические (дисграфические) и орфографические — они учитываются отдельно.
- 2По числу дисграфических ошибок проба получает балл по порядковой шкале 0–2–4–6–8–10.
- 3Балл переводится в один из трёх уровней (норма / средний / низкий) — по каждой пробе отдельно.
- 4Специфические ошибки квалифицируются и относятся к группе и виду дисграфии — это ведущая, качественная часть анализа.
- 5По каждой пробе балл переводится в уровень. Наличие только орфографических ошибок (8 баллов) о дисграфии не свидетельствует; средний и низкий уровни при стойких специфических ошибках указывают на дисграфию.
- 68–10 баллов по пробе — норма; 4–6 — средний уровень; 0–2 — низкий уровень.
- 7Наличие только орфографических ошибок (8 баллов) о дисграфии не свидетельствует.
- 8Стойкие специфические ошибки при среднем и низком уровне указывают на дисграфию.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
8–10 баллов
норма
4–6 баллов
средний уровень
0–2 баллов
низкий уровень
Как обрабатывать математически
Назначение
Выявление специфических нарушений письма и определение вида дисграфии
Тип данных
Порядковые (баллы и уровни проб) и качественные (вид дисграфии)
Как описывать
Частоты уровней; по баллам проб — Me и Q1–Q3
Основные критерии
Вилкоксон / знаков / Манна-Уитни / χ²
Данные методики — порядковые (уровни и баллы проб) и качественные (наличие/вид дисграфии), поэтому в исследовании используют непараметрические критерии. Что именно взять — зависит от дизайна.
Пошаговый план расчёта
- 1Провести серию письменных проб у каждого ребёнка группы до начала коррекционной программы.
- 2По каждой пробе посчитать число специфических ошибок, выставить балл (0–2–4–6–8–10) и определить уровень.
- 3Свести баллы и уровни по группе в таблицу; описать распределение уровней частотами и долями.
- 4Повторить обследование после коррекционной программы теми же пробами.
- 5Сравнить динамику: баллы «до/после» — критерием Вилкоксона, доли детей с нарушением — критерием знаков, распределение уровней в двух группах — критерием хи-квадрат.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится и обрабатывается
Это экспертная качественная оценка, а не самозаполняемый тест. Пробы даёт и анализирует специалист-логопед. Результат — не сумма баллов, которую можно поставить автоматически: главное в методике — квалификация ошибки как специфической и отнесение её к группе. Единой интегральной нормы (общего балла по всей батарее) в открытых источниках не закреплено, поэтому онлайн-калькулятора здесь нет — ниже дана процедура и логика обработки.
- Обследование проводит специалист (учитель-логопед) — это экспертная оценка, а не самозаполняемый тест.
- Единица анализа — дисграфическая ошибка; она учитывается отдельно от орфографической.
- Каждая проба оценивается порядковой шкалой 0–2–4–6–8–10 баллов и переводится в три уровня.
- Ведущим является качественный анализ — квалификация ошибок и отнесение их к виду дисграфии.
Классификация дисграфических ошибок
Содержательный «ключ» методики — отнесение специфической ошибки к одному из трёх уровней. Это и есть основа для определения вида дисграфии и планирования коррекции.
По совокупности ошибок определяют вид дисграфии: артикуляторно-акустическую («пишет, как произносит»), акустическую (нарушение фонемного распознавания), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическую и оптическую (смешения оптически сходных букв, зеркальное письмо).
Пример протокола и интерпретации
Ученик 2-го класса выполняет слуховой диктант. В работе логопед отмечает пропуск гласной в слове, смешение парных звонкого и глухого согласных и слитное написание предлога со словом. Все три — специфические (дисграфические) ошибки; орфографических нет.
Ошибки стойкие и относятся к разным уровням, поэтому пробу оценивают средним уровнем, а качественный анализ указывает на смешанную картину с ведущими нарушениями языкового анализа и фонемного распознавания — это ориентир для направления коррекционной работы.
Как рассуждает специалист
- Пропуск гласной → ошибка уровня буквы/слога (несформированность звукового анализа).
- Смешение звонкого и глухого → уровень буквы/слога (трудности фонемного различения).
- Слитное написание предлога → уровень слова (трудности вычленения речевых единиц).
Как оформить в дипломе
По каждой пробе фиксируют уровень и число специфических ошибок, сводят их в таблицу по группе детей и описывают динамику до и после коррекции. Конкретные числа берут из собственного обследования — здесь показана только логика интерпретации.
Где применяется
- Логопедическое обследование письма у младших школьников и отбор детей на коррекционные занятия.
- Определение вида дисграфии и планирование индивидуальной коррекционной работы.
- Мониторинг состояния письма (балльная экспресс-форма проб) в течение учебного года.
- Дипломные и курсовые работы по логопедии и коррекционной педагогике — оценка эффективности программы «до/после».