Проективный тест «Сказки» Л. Дюсс (Десперт)
Проективная диагностика скрытых эмоциональных переживаний, страхов и внутренних конфликтов ребёнка 4–11 лет по завершению им незаконченных сказок
- Полное название
- Проективный тест «Сказки» (Les fables de Düss)
- Авторы
- Луиза Дюсс (L. Düss), 1940; англ. адаптация Дж. Л. Десперт
- Назначение
- Проективная диагностика скрытых эмоциональных переживаний, страхов и внутренних конфликтов ребёнка 4–11 лет по завершению им незаконченных сказок
- Контингент
- Дети 4–11 лет, обследование индивидуальное
Методика «завершения историй»: по тому, как ребёнок заканчивает незаконченные сказки, выявляют его скрытые переживания, страхи и внутренние конфликты.
«Сказки» Дюсс относятся к группе проективных методик «завершения историй». Ребёнку устно рассказывают короткую сказку, в которой действует персонаж, близкий ему по ситуации (птенец, ягнёнок, мальчик), а затем историю обрывают на вопросе. Достраивая незавершённый сюжет, ребёнок бессознательно проецирует на персонажа собственные переживания, а психолог по содержанию ответа судит о его тревогах, страхах и отношениях в семье — не задавая прямых вопросов «в лоб».
Важно про расчёт. «Сказки» — качественная методика: у неё нет самозаполняемого балльного расчёта, числовых шкал и таблицы норм. Итог формируется психологом при анализе ответов. Онлайн-калькулятора «посчитать балл» здесь нет и быть не может — ниже описаны процедура, темы диагностики и способы интерпретации.
Шкалы методики
1. «Птенец»
Степень зависимости от родителей, тревога разлуки, готовность к самостоятельности.
сказка 1
2. «Годовщина свадьбы родителей»
Положение ребёнка в семье, ревность к союзу родителей, чувство отверженности.
сказка 2
3. «Ягнёнок»
Переживание отлучения от груди, ревность к младшему брату или сестре.
сказка 3
4. «Похороны» / «Отъезд»
Отношение к смерти и расставанию, агрессивность и связанное с ней чувство вины.
сказка 4
5. «Страх»
Наличие, содержание и источник страхов, общий уровень тревожности.
сказка 5
6. «Слонёнок»
Трудности психосексуального развития; в психоаналитической трактовке — «страх кастрации» у мальчиков.
сказка 6
7. «Песочный домик»
Отношение к собственности, к «своему», готовность делиться.
сказка 7
8. «Прогулка»
Эдипов комплекс: привязанность к родителю противоположного пола и соперничество с родителем своего пола.
сказка 8
9. «Новость»
Тревожные состояния, скрытые опасения и неосознаваемые ожидания.
сказка 9
10. «Дурной сон»
Контрольная сказка: проверка и обобщение согласованности выявленных ранее тем.
сказка 10
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Düss L. La méthode des fables en psychanalyse infantile // Revue Française de Psychanalyse. — 1940. (В рус. пер. см.: Шелби Б. Тесты для детей. — Тюмень, 1999.)
Ребёнку индивидуально устно рассказывают короткие сказки, в каждой из которых есть персонаж для идентификации. Сказка обрывается на вопросе, и ребёнка просят сказать, чем история закончится. Ответы фиксируются дословно, не комментируются и не исправляются.
- Стимульный материал — 10 коротких сказок-историй, каждая заканчивается одним вопросом; предъявляются устно.
- Формат ответа — свободный устный ответ ребёнка; «правильных» ответов нет.
- Обследование индивидуальное; фиксируются также тон голоса, паузы и вегетативные реакции.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый ответ записывают дословно вместе с поведенческими и вегетативными реакциями ребёнка.
- 2Ответ относят к одному из двух классов — «обычный» (благополучный) или «настораживающий».
- 3Единичный настораживающий ответ не считают диагностическим; значима повторяемость темы в нескольких сказках.
- 4Сказка «Дурной сон» служит контрольной: она проверяет и обобщает согласованность выявленных ранее тем.
Как обрабатывать математически
Тип методики
Проективная, качественная (без балльного ключа)
Что даёт методика
Класс ответа: «обычный» или «настораживающий»
Тип данных
Качественные; при кодировании тем — частоты
Основные критерии
χ², φ* Фишера по закодированным темам
Методика носит ориентирующий характер: её результаты рассматривают как гипотезы, требующие уточнения другими методами. Психометрические характеристики (надёжность, валидность) в строгом смысле не стандартизированы — это отмечается как её ограничение.
Пошаговый план расчёта
- 1Провести обследование и записать ответы каждого ребёнка дословно вместе с реакциями.
- 2Отнести каждый ответ к «обычным» или «настораживающим» и отметить повторяющиеся темы.
- 3Ввести кодирование: у каждого ребёнка отметить наличие или отсутствие «настораживающего» ответа по каждой теме.
- 4Посчитать по группе частоты и доли встречаемости каждой темы.
- 5Сравнить частоты между группами критерием хи-квадрат или угловым преобразованием Фишера (φ*).
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Стимульный материал и процедура
Классический вариант — 10 коротких сказок; каждая заканчивается одним вопросом, обращённым к ребёнку. Обследование индивидуальное. Ребёнку предлагают послушать историю и сказать, чем она закончится или что было дальше. Ответы тщательно фиксируются, но не комментируются и не исправляются. Экспериментатор отмечает, как быстро ребёнок отвечает, каким тоном, и насколько его поведение отличается от обычного.
Ниже приведены названия сказок и диагностируемые ими темы; дословные тексты историй здесь не воспроизводятся — формулировки в разных практикумах незначительно различаются.
Существует укороченная адаптация из 5 сказок с иллюстрациями для диагностики отношений между братьями и сёстрами (около 20 минут). Отдельные сказки имеют собственные возрастные рекомендации, а «Похороны» для маленьких детей заменяют более мягким сюжетом «Отъезд».
Как обрабатываются результаты
Количественного ключа у методики нет — обработка качественная. Каждый ответ соотносят с типичными для данной сказки категориями и относят к одному из двух классов:
«Обычные» ответы. Соответствуют благополучному эмоциональному состоянию, типичны для большинства детей, не указывают на проблему.
«Настораживающие» ответы. Отражают тревогу, страх, агрессию, конфликт или чувство отвержения; требуют внимания и уточнения.
- Ответы фиксируют дословно, вместе с сопутствующими поведенческими и вегетативными реакциями.
- Единичный настораживающий ответ сам по себе не является диагностическим — он может быть случайным.
- Диагностически значимой считают согласованность (повторяемость) тревожной темы в нескольких сказках.
- Сказка «Дурной сон» служит контрольной и проверяет, подтверждаются ли выявленные ранее темы.
Что оценивается: темы диагностики
«Шкалы» здесь — это не числовые оси, а диагностические темы, закреплённые за отдельными сказками. Интерпретация ведётся с психоаналитических позиций: за каждой сказкой стоит определённый комплекс переживаний. Перечень сказок и их тем приведён выше, в разделе «Шкалы методики».
Числовых нормативных таблиц у методики нет: оценивается не только содержание ответа, но и форма реакции (скорость, тон, вегетативные проявления, отказ отвечать). Вывод строится на повторяемости тревожных тем, а не на единичном ответе.
Пример интерпретации (протокол)
Ниже — схема того, как психолог разбирает ответы. Числа и «баллы» здесь не используются: анализ строится на содержании и на согласованности тем.
Сказка «Птенец» — направления разбора
- Обычный ответ: птенчик «полетит к маме», «немного полетает и сядет», «позовёт родителей» — сюжет разрешается благополучно, тревога разлуки не выражена.
- Настораживающий ответ: птенчик «останется на земле», «упадёт и разобьётся», «его кто-то съест» — проступает тревога беспомощности и страх быть покинутым.
- Форма реакции: долгая пауза, изменение тона, отказ отвечать усиливают значимость темы.
Сквозные темы и оформление в дипломе
Затем такой разбор повторяют для всех сказок и ищут сквозные темы. Если тревожные мотивы (например, страх разлуки в «Птенце» и «Новости», а затем совпадающий сюжет в контрольном «Дурном сне») повторяются, это становится обоснованной гипотезой о переживаниях ребёнка, а не выводом по одной сказке.
Как оформить в дипломе. Приводят фрагменты протоколов и качественное описание выявленных тем по каждому ребёнку. Для количественной части подсчитывают, у скольких детей в группе встретились «настораживающие» ответы по той или иной теме, и сравнивают эти частоты между группами — критерием хи-квадрат или φ* Фишера.
Где применяется
- В детской и клинической психологии — для понимания скрытых страхов, тревог и семейных отношений ребёнка 4–11 лет.
- В психологическом консультировании и психотерапии — как источник гипотез о ведущих конфликтах и переживаниях.
- В дипломных и курсовых по детской психологии — как качественный метод, дополняющий опросники и наблюдение.
- В сравнительных исследованиях — через кодирование ответов и подсчёт частоты тем в группах (тогда данные становятся пригодны для статистики).
Как «посчитать» методику в дипломе
Прямого числового итога методика не даёт. Чтобы получить данные для статобработки, исследователь вводит систему кодирования (например, отмечает наличие или отсутствие «настораживающего» ответа по каждой теме у ребёнка), а затем сравнивает частоты между группами. Для таких частот подходят критерий хи-квадрат или угловое преобразование Фишера (φ*).