StatBlank

Методика изучения отношения к учебным предметам (Г. Н. Казанцева) — обработка и онлайн-расчёт

Выявить предпочитаемые и отвергаемые учебные предметы, причины такого отношения и ведущие мотивы учения школьника.

Полное название
Методика изучения отношения к учебным предметам (автор Г. Н. Казанцева)
Авторы
Г. Н. Казанцева
Назначение
Выявить предпочитаемые и отвергаемые учебные предметы, причины такого отношения и ведущие мотивы учения школьника.

Методика Г. Н. Казанцевой «Изучение отношения к учебным предметам» — это короткая анкета из трёх частей, которая помогает понять, какие предметы школьник любит и не любит, почему он так к ним относится и какие мотивы лежат в основе его учения в целом. Методика широко используется в школьной психодиагностике и педагогических исследованиях мотивации учения.

Методика состоит из трёх частей. В первой части ученик называет любимые и нелюбимые учебные предметы. Во второй — отмечает причины предпочтительного или отрицательного отношения к ним из готового списка (21 утверждение). В третьей части ученик выбирает из списка утверждений то, что характеризует его мотивы учения в целом (например, «понимаю, что знания мне нужны», «хочу получать хорошие отметки», «хочу быть полезным гражданином» и т. д.).

В дипломных и курсовых работах методику применяют, чтобы описать структуру учебной мотивации класса или сравнить две группы (например, успевающих и неуспевающих) либо замерить мотивы «до / после» педагогического воздействия. Для обработки удобно подсчитывать, сколько учеников отметили тот или иной мотив, и группировать причины (познавательные, социальные, личностные) — а затем сравнивать частоты или средние.

Действия

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Посчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Шкалы методики

Познавательные мотивы

Интерес к предмету и процессу познания: «нравится узнавать новое», «предмет заставляет думать», «понимаю, что знания мне нужны».

причины и мотивы, связанные с интересом к знаниям

Социальные (общественные) мотивы

Мотивы долга и общественной значимости учения: «хочу быть полезным гражданином», «классный коллектив требует хорошо учиться», «не хочу подводить класс».

причины, связанные с долгом и пользой для общества

Личностные (узколичные) мотивы

Стремление к отметке, одобрению и самоутверждению: «хочу получать хорошие отметки», «хочу, чтобы хвалили», «боюсь наказания», «хочу быть лучше других».

причины, связанные с личной выгодой и самоутверждением

Полный текст методики

Инструкция. Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Сначала назовите учебные предметы, которые вы любите и не любите. Затем отметьте причины, по которым вы относитесь к ним именно так, и мотивы, которые побуждают вас учиться. Правильных и неправильных ответов нет.

Шкала ответов: Часть I — назовите предметы · Часть II и III — отметьте подходящие утверждения (можно несколько)

  1. 1.Часть I. Напиши, какие предметы ты любишь.
  2. 2.Часть I. Напиши, какие предметы ты не любишь.
  3. 3.Часть II. Я люблю этот предмет потому, что данный предмет интересен.
  4. 4.Часть II. Нравится, как преподаёт учитель.
  5. 5.Часть II. Предмет нужно знать всем.
  6. 6.Часть II. Предмет нужен для будущей работы.
  7. 7.Часть II. Предмет легко усваивается.
  8. 8.Часть II. Предмет заставляет думать.
  9. 9.Часть II. Предмет считается выгодным.
  10. 10.Часть II. Предмет требует наблюдательности, сообразительности.
  11. 11.Часть II. Предмет занимательный.
  12. 12.Часть II. Хорошие отношения с учителем.
  13. 13.Часть II. Учитель часто хвалит.
  14. 14.Часть II. Учитель интересно объясняет.
  15. 15.Часть II. Получаю удовольствие при его изучении.
  16. 16.Часть II. Знания по предмету необходимы для поступления в институт.
  17. 17.Часть II. Предмет помогает развивать общую культуру.
  18. 18.Часть II. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире.
  19. 19.Часть II. Просто интересно.
  20. 20.Часть II. Я не люблю этот предмет потому, что данный предмет неинтересен.
  21. 21.Часть II. Не нравится, как преподаёт учитель.
  22. 22.Часть II. Предмет не нужно знать всем.
  23. 23.Часть II. Предмет не нужен для будущей работы.
  24. 24.Часть II. Предмет трудно усваивается.
  25. 25.Часть II. Предмет не заставляет думать.
  26. 26.Часть II. Предмет не считается выгодным.
  27. 27.Часть II. Предмет не требует наблюдательности, сообразительности.
  28. 28.Часть II. Предмет не занимательный.
  29. 29.Часть II. Плохие отношения с учителем.
  30. 30.Часть II. Учитель редко хвалит.
  31. 31.Часть II. Учитель неинтересно объясняет.
  32. 32.Часть II. Не получаю удовольствия при его изучении.
  33. 33.Часть II. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт.
  34. 34.Часть II. Предмет не способствует развитию общей культуры.
  35. 35.Часть II. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире.
  36. 36.Часть II. Просто неинтересно.
  37. 37.Часть III. Я учусь потому, что на уроке интересно.
  38. 38.Часть III. Я учусь потому, что нравится получать хорошие отметки.
  39. 39.Часть III. Я учусь потому, что заставляют родители.
  40. 40.Часть III. Я учусь потому, что учу уроки, так как это мой долг.
  41. 41.Часть III. Я учусь потому, что предмет полезен для будущей жизни.
  42. 42.Часть III. Я учусь потому, что узнаю много нового.
  43. 43.Часть III. Я учусь потому, что нравится думать, рассуждать на уроке.
  44. 44.Часть III. Я учусь потому, что нравится преодолевать трудности.
  45. 45.Часть III. Я учусь потому, что нравится учитель.
  46. 46.Часть III. Я учусь потому, что хочу больше знать.
  47. 47.Часть III. Я учусь потому, что нравится получать удовольствие от работы.
  48. 48.Часть III. Я учусь потому, что родители хорошо отзываются об учителях.
  49. 49.Часть III. Я учусь потому, что хочу учиться.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Часть I. Ученик выписывает любимые и нелюбимые учебные предметы — даёт качественную картину предпочтений (количественно не оценивается, анализируется как рейтинг предметов по классу).
  2. 2Часть II. Из списка 21 причины ученик отмечает те, что объясняют его отношение к предмету. Подсчитывается, сколько учеников отметили каждую причину (частоты, проценты).
  3. 3Часть III. Из списка мотивов учения ученик выбирает характерные для него. Выбранные мотивы относят к группам: познавательные, социальные (общественные), личностные (узколичные).
  4. 4Балл по группе = число отмеченных учеником мотивов данной группы. Преобладающей считается группа с наибольшим числом отметок.
  5. 5Для класса (группы) считают долю учеников с тем или иным ведущим мотивом и сравнивают группы по этим долям.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

😟

0–2 мотива

Слабо выражены

😐

3–4 мотива

Средне выражены

🙂

5–6 мотивов

Выражены

😄

7 и более

Сильно выражены

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Число отмеченных причин/мотивов (частоты, %)

Тип шкалы

Номинальная (выбор) → доли и ранговые методы

Как описывать

Частоты и проценты; для групп — медиана (Me)

Основные критерии

χ² (хи-квадрат), угловое преобразование Фишера

Ответы методики — это выбор причин/мотивов из списка (номинальная шкала). Поэтому основной способ обработки — подсчёт частот и долей (процент учеников, отметивших каждый мотив), а для сравнения групп применяют критерий χ² или угловое преобразование Фишера. Если вы переводите ответы в число отмеченных мотивов по группе (познавательные/социальные/личностные), эти баллы можно сравнивать ранговыми критериями (Вилкоксона, Манна-Уитни).

Пошаговый план расчёта

  1. 1Подсчитайте, сколько учеников отметили каждую причину/мотив, и переведите в проценты от численности группы.
  2. 2Сгруппируйте мотивы (познавательные, социальные, личностные) и определите, какая группа преобладает.
  3. 3Выберите критерий по дизайну исследования (таблица ниже): для долей — χ²/Фишер, для числа мотивов «до/после» — Вилкоксон.
  4. 4Оцените значимость (p < 0,05) и оформите таблицу частот с выводом.

Какой критерий выбрать

Сравнить доли (% выбравших мотив) в двух группахНапример: доля выбравших познавательный мотив у отличников и троечников.Критерий χ² (хи-квадрат)Сравнить доли в двух малых группахНапример: доля учеников с ведущим социальным мотивом в двух классах.Угловое преобразование ФишераЗамеры «до / после» у одних и тех же учениковНапример: число познавательных мотивов до и после развивающей программы.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные ученики)Например: выраженность мотивов у мальчиков и девочек.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: мотивы учения в 5, 7 и 9 классах.Критерий Краскела-УоллисаПросто описать структуру мотивов группыНапример: процентное распределение мотивов по классу.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Допустим, у 6 школьников до и после развивающей программы подсчитали число отмеченных познавательных мотивов учения. Ожидается, что познавательная мотивация усилится.

До:   3 2 4 3 2 3

После: 5 4 6 5 4 5

  1. 1Определяем дизайн: одни и те же ученики измерены дважды (до и после) → число мотивов — баллы (порядковая шкала), берём ранговый критерий Вилкоксона.
  2. 2Считаем медианы по познавательным мотивам: до — Me = 3,0; после — Me = 5,0. Число познавательных мотивов выросло на 2.
  3. 3Применяем критерий Вилкоксона: у всех 6 учеников число мотивов выросло, поэтому T = 0, критическое для n = 6 равно 0. Поскольку T ≤ Tкр (0 ≤ 0) — сдвиг значим, p < 0,05.
  4. 4Вывод: после программы познавательные мотивы учения стали выражены сильнее.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили (Q₂₅, Q₇₅) числа отмеченных мотивов после программы и результат их сравнения с замером «до» по критерию Вилкоксона.

Таблица 1 — Число отмеченных мотивов учения после программы и значимость сдвига (n = 6)

Группа мотивовQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Познавательные4,35,05,000< 0,05
Социальные2,33,03,810> 0,05
Личностные4,05,06,000< 0,05

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений числа отмеченных мотивов до и после программы.

051035ПознавательныеПознавательные33СоциальныеСоциальные45ЛичностныеЛичностныеЧисло мотивовГруппы мотивов ученияДоПосле

Рисунок 1 — Медианы числа мотивов учения (по группам) до и после программы

Как видно из рисунка 1, по группе познавательных мотивов медиана выросла с 3,0 до 5,0, по личностным — с 4,0 до 5,0, тогда как социальные мотивы изменились незначительно (с 3,0 до 3,0). Таким образом, наиболее заметно усилилась познавательная мотивация учения.

Достоверность сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (число мотивов — порядковая шкала). По группе познавательных мотивов эмпирическое значение Tэмп = 0 при критическом Tкр = 0 (для n = 6 и p = 0,05); поскольку Tэмп ≤ Tкр (0 ≤ 0), усиление статистически значимо (p < 0,05). По социальным мотивам Tэмп = 1 > Tкр = 0 — изменение незначимо (p > 0,05).

Вывод

Таким образом, после развивающей программы выявлено статистически значимое усиление познавательных и личностных мотивов учения (p < 0,05), тогда как социальные мотивы остались без значимых изменений.

Три части методики и что они дают

Методика качественная: единых «нормативных баллов» у неё нет. Результат интерпретируется через частоты — сколько учеников отметили ту или иную причину/мотив — и через группировку мотивов (познавательные, социальные, личностные).

  • Часть I — любимые и нелюбимые предметы: рейтинг предметов и предпочтения школьника.
  • Часть II — причины отношения к предмету (положительные и отрицательные): почему предмет нравится или не нравится.
  • Часть III — мотивы учения в целом: что побуждает школьника учиться.

Группировка мотивов учения (часть III)

Отнесение мотивов к группам

Группа мотивовПримеры формулировок
Познавательные«на уроке интересно», «узнаю много нового», «нравится думать», «хочу больше знать»
Социальные (общественные)«учу уроки, так как это мой долг», «предмет полезен для будущей жизни»
Личностные (узколичные)«нравится получать хорошие отметки», «заставляют родители», «нравится учитель»

Группировка ориентировочная: в исследовании уточняйте её под свои задачи и цитируемый источник.

Частые вопросы