Обследование детей по Забрамной и Боровик
Качественное психолого-педагогическое обследование детей при комплексной диагностике на ПМПК
- Полное название
- Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей (Забрамная С. Д., Боровик О. В.)
- Авторы
- С. Д. Забрамная, О. В. Боровик (ВЛАДОС, 2003)
- Назначение
- Качественное психолого-педагогическое обследование детей при комплексной диагностике на ПМПК
- Контингент
- Дети преимущественно дошкольного и младшего школьного возраста, направленные на ПМПК, в том числе с выраженным отставанием в развитии, нарушениями речи и слуха
Практический материал для комплексного психолого-педагогического обследования детей: качественная диагностика познавательной, эмоционально-волевой сферы и школьных навыков.
«Практический материал» С. Д. Забрамной и О. В. Боровик — это альбом из 115 таблиц и игрового материала, с помощью которого специалист исследует, как ребёнок воспринимает, запоминает, мыслит, как он эмоционально реагирует и какими школьными навыками владеет. Методика создавалась не как тест с баллами, а как инструмент качественного анализа деятельности ребёнка при комплексном обследовании на психолого-медико-педагогической комиссии. Авторы специально подчёркивают: пособие не следует рассматривать как руководство по дифференциальной психодиагностике.
Зачем это в дипломе. В дипломных и курсовых по специальной психологии и дефектологии методику используют как качественный диагностический блок: описывают процедуру обследования, приводят протокол по конкретному ребёнку и относят результат к группе Н, ЗПР или УО. Числовой статистики по самому пособию нет — количественно обрабатывают обычно сопутствующие формализованные методики.
Шкалы методики
Игровой материал
Для дошкольников, малоконтактных детей, при нарушениях речи и слуха.
пирамида, матрёшки, палочки, «почтовый ящик»
Восприятие
Цвет, форма, величина, пространство, целостное восприятие, разрезные картинки, матрицы.
табл. 1–30
Внимание
Концентрация, устойчивость, переключаемость, наблюдательность.
табл. 31–37
Память
Опосредованное запоминание, логическая и зрительная память.
табл. 38–40
Мышление
Скрытый смысл, серии картин, исключение лишнего, классификация, аналогии, обучаемость.
табл. 41–82
Эмоционально-волевая сфера
Понимание эмоций по мимике, лабиринты, нравственная оценка.
табл. 83–86
Школьные знания
Математика (87–110), чтение и письмо (111–115).
табл. 87–115
Полный текст методики
Обследование проводит специалист индивидуально: устанавливает контакт (свободная игра, рисунок, беседа), затем предъявляет задания из 115 таблиц, чередуя вербальные и невербальные, дозируя помощь и наблюдая за деятельностью ребёнка.
Шкала ответов: Единой шкалы ответов нет: специалист качественно фиксирует выполнение каждого задания и меру необходимой помощи.
- 1.Предварительно изучают медицинскую и педагогическую документацию, продукты деятельности ребёнка.
- 2.Устанавливают контакт: свободная игра, изобразительная деятельность, беседа.
- 3.Предъявляют задания, начиная с посильных, чередуя вербальные и невербальные.
- 4.Наблюдают за пониманием инструкции, характером деятельности и реакцией на помощь.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Формального ключа с баллами нет — анализ качественный.
- 2Оценивают понимание инструкции, характер деятельности, использование помощи, перенос.
- 3Соотносят результат с возрастным ориентиром и качественным ключом Н / ЗПР / УО.
Как обрабатывать математически
Что даёт методика
Качественное заключение: группа Н / ЗПР / УО
Тип методики
Качественная клинико-диагностическая батарея (без баллов и норм)
Как описывать
Частоты и доли детей по группам Н / ЗПР / УО
Основные критерии
χ²; числовые показатели — по сопутствующим методикам
Суммарных «сырых» и стандартных баллов, процентильных норм у методики нет, поэтому «средний балл» по ней не считают. Для статистики результат обследования кодируют как категорию — группа Н, ЗПР или УО, а доступность отдельного задания — как «выполняет / не выполняет», и работают с частотами и долями. Числовые показатели для количественной части берут из сопутствующих формализованных методик.
Пошаговый план расчёта
- 1Обследовать каждого ребёнка по отобранным таблицам, фиксируя процесс деятельности, а не только результат.
- 2По каждому заданию отметить понимание инструкции, характер деятельности, меру необходимой помощи и наличие переноса.
- 3Соотнести выполнение с возрастным ориентиром и отнести ребёнка к группе Н, ЗПР или УО.
- 4Посчитать частоты и доли групп по выборке (или «до / после» коррекционной работы).
- 5Сравнить распределения критерием хи-квадрат; динамику числовых показателей сопутствующих методик — своим критерием.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Что входит в обследование
Стимульный материал — приложение из 115 таблиц и набор игрового материала (пирамида, матрёшки, палочки, «почтовый ящик»). Задания сгруппированы по исследуемому психическому процессу и разделам школьных знаний. Специалист заранее отбирает нужные таблицы под возраст и особенности ребёнка.
Дословное содержание картинок и словесных заданий приводится в самом альбоме-приложении; здесь описаны назначение и структура батареи, а не конкретные пункты.
Как проводится и как обрабатывается
Обследование индивидуальное. Сначала специалист изучает документацию и продукты деятельности ребёнка, составляет предварительный план. Затем устанавливает контакт через свободную игру, рисунок и беседу, и только после этого предъявляет задания — начиная с посильных, чередуя вербальные и невербальные, придавая процессу игровой характер. По ходу работы фиксируется не столько «правильно/неправильно», сколько сам процесс деятельности.
Что фиксируют по каждому заданию
- Понимание инструкции и цели — какого типа инструкция доступна (устная, устная с показом, безречевая), удерживает ли её ребёнок.
- Характер деятельности — интерес и его стойкость, целенаправленность, способы решения, работоспособность, самоконтроль.
- Умение пользоваться помощью — главный показатель обучаемости.
- Реакция на результат и общая эмоциональная реакция на обследование.
Дозирование помощи (по нарастанию)
- Повторная инструкция.
- Организующая помощь (мимика, «внимательнее», наводящие вопросы).
- Разъяснение задания.
- Показ способа выполнения.
- Совместное поэтапное выполнение, затем проверка переноса на аналогичное задание.
Качественный дифференциальный ключ
Результат соотносят не с баллами, а с типичным «портретом» одной из трёх групп детей.
| Группа | Типичная картина деятельности |
|---|---|
| Н — Нормальное умственное развитие | Вслушивается в инструкцию, просит повторить при непонимании; работает целенаправленно, ищет рациональные способы; принимает помощь и переносит способ на аналогичные задания; адекватно оценивает результат. |
| ЗПР — Задержка психического развития | Понимает задание и проявляет интерес, но ошибается из-за несформированности произвольной деятельности, невнимания, поспешности; нуждается в организующей помощи; переживает неудачи, самокритичен, эффективно использует небольшую помощь и даёт перенос. |
| УО — Лёгкая умственная отсталость | Не фиксирует внимание на инструкции, начинает выполнять наугад, теряет инструкцию; действует шаблонно или неадекватно; помощь малоэффективна, переноса нет; часто безразличен или фамильярен, некритичен к результату. |
Термин «умственно отсталые» в пособии означает лёгкую степень умственной отсталости; случаи умеренной и тяжёлой оговариваются особо.
Возрастные ориентиры вместо норм
«Нормой» служит возрастной показатель — типичный возраст, к которому задание доступно ребёнку с нормальным умственным развитием без специального обучения. Это не статистические нормы с процентилями, а эмпирические ориентиры авторов. В спорных случаях результат трактуется в пользу ребёнка.
| Задание | Возраст выполнения (норма) |
|---|---|
| Пирамида с учётом величины | с 4 лет; зрительное соотнесение — к 5 годам |
| Восприятие цвета и формы (табл. 1–3) | 4–5 лет |
| Разрезные картинки (табл. 9–11) | 3,5–5 лет |
| Внимание: «что забыл художник» (табл. 31) | 5–6 лет |
| Опосредованная память (табл. 38–39) | 6–7 лет |
| Исключение неподходящего предмета (табл. 65–68) | 6–7 лет |
| Классификация (табл. 73–75) | 7–9 лет |
| Простые аналогии (табл. 82) | 10–12 лет |
Дети с ЗПР обычно выполняют то же задание на 1–2 года позже и при организующей помощи; дети с лёгкой УО — значительно позже, а часть заданий (сложные аналогии, серии картин, обучающий эксперимент) остаются недоступными даже в 13–15 лет.
Пример интерпретации протокола
Ниже — качественный разбор без выдуманных баллов: описывается, что именно наблюдал специалист и какой вывод из этого следует.
При выполнении задания «Исключение неподходящего предмета» (табл. 65–68) ребёнок не сразу удержал инструкцию, начал показывать предметы наугад. После организующей помощи («посмотри внимательно, что здесь лишнее») выделил лишний предмет, но объяснить выбор смог только по внешнему признаку. После разъяснения на одном примере перенёс способ на следующую таблицу и объяснил решение верно.
Как это трактуется. Ребёнок нуждается в организующей и разъясняющей помощи, но эффективно её использует и даёт перенос усвоенного способа — картина, характерная для группы ЗПР, а не для лёгкой УО (где помощь была бы малоэффективна, а перенос отсутствовал бы). Окончательный вывод делается только по совокупности всех заданий и данных комплексного обследования.
Где и как применяют
Так как методика не даёт числового итога, для статистической части исследования обычно берут сопутствующие формализованные методики (например, «10 слов», таблицы Шульте, матрицы Равена), а результаты обследования по Забрамной и Боровик используют для качественной характеристики и группировки детей (Н / ЗПР / УО).
- На ПМПК — при дифференциальной диагностике и определении образовательного маршрута ребёнка.
- В работе психологов, дефектологов, учителей и воспитателей специальных (коррекционных) учреждений.
- В дипломных и курсовых по специальной психологии и коррекционной педагогике — как качественный диагностический блок с описанием процедуры и протоколами.