Методика «Весёлый — грустный»
Оценка эмоционального отношения к школе, выявление тревожности и эмоционального благополучия
- Полное название
- Проективная методика «Весёлый — грустный»
- Авторы
- М. Н. Ильина (картиночный вариант) / сб. под ред. И. Б. Дермановой (вариант с рассказом); атрибуция Р. С. Немову не подтверждена
- Назначение
- Оценка эмоционального отношения к школе, выявление тревожности и эмоционального благополучия
- Контингент
- Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста (6–7 лет)
Проективная методика оценки эмоционального отношения ребёнка 6–7 лет к предстоящему обучению в школе.
«Весёлый — грустный» — проективная методика для будущих первоклассников и первоклассников. Ребёнку предлагают приписать эмоцию персонажу школьной ситуации: в картиночном варианте — по рисункам без прорисованных лиц, в варианте с незаконченным рассказом — продолжив историю про мальчика, который вернулся из школы весёлым или грустным. По содержанию ответов психолог судит об эмоциональном отношении ребёнка к школе — прежде всего о тревожности или эмоциональном благополучии. Числовых баллов и стандартизированных норм методика практически не использует: результат интерпретируется качественно.
Об авторстве. В учебных заданиях методику иногда приписывают Р. С. Немову, однако по доступным источникам это авторство подтвердить не удалось. Картиночный вариант связывают с М. Н. Ильиной («Подготовка к школе», СПб., 1998), а вариант с продолжением рассказа приводится в сборнике под редакцией И. Б. Дермановой (СПб.: Речь, 2002).
Важно про расчёт. У методики нет самозаполняемого балльного расчёта — это проективная методика, ответы которой интерпретирует специалист. Онлайн-калькулятор здесь не применяется. Для дипломного исследования наблюдаемые ответы обычно переводят в частоты и сравнивают долями между группами или замерами «до/после».
Шкалы методики
«Тревожные» ответы (картиночный вариант)
Персонаж грустный из-за страха наказания, плохой оценки, неподготовленности к уроку, боязни ошибиться, опоздания.
оценка по 6 картинкам
«Спокойные / позитивные» ответы (картиночный вариант)
Персонаж весёлый или спокойно-серьёзный; отношение к школьной ситуации благополучное.
оценка по 6 картинкам
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Ильина М. Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. — СПб., 1998. (Вариант с рассказом — см.: Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред.-сост. И. Б. Дерманова. — СПб.: Речь, 2002.)
Картиночный вариант: ребёнку показывают сюжетные картинки без прорисованных лиц и просят сказать, весёлое или грустное выражение лица должно быть у персонажа и почему. Вариант с рассказом: ребёнку предлагают закончить историю про мальчика, который пришёл из школы грустным (или весёлым).
- Форма проведения индивидуальная, в виде беседы.
- Картиночный вариант: шесть школьных ситуаций на картинках без прорисованных лиц.
- Вариант с рассказом: четыре незаконченных зачина (грустный/весёлый ребёнок про школу и про детский сад).
- При затруднении задают уточняющие вопросы («Что здесь происходит? Кто нарисован?») и повторяют основной вопрос.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Обработка качественная.
- 2Картиночный вариант: ответы относят к «тревожным» либо «спокойным/позитивным»; подсчитывают число тревожных ответов из шести.
- 35–6 тревожных ответов — признак болезненного отношения к предстоящему поступлению в школу.
- 4Вариант с рассказом: ответы распределяют по четырём типам содержания (отметка, отношения с педагогом, педагог—уроки, содержание деятельности).
Как обрабатывать математически
Тип методики
Проективная методика; обработка качественная, без стандартизированных баллов
Что считают числом
Число «тревожных» ответов из 6 (картиночный вариант)
Как описывать
Частоты и доли ответов; доля детей с 5–6 тревожными ответами
Основные критерии
Критерий знаков / хи-квадрат / описательная статистика
Итог методики качественный (тип ответа, тревожность/спокойствие), поэтому напрямую «средний балл» не считают: наблюдаемые ответы кодируют как категории и работают с частотами и долями, а для крайнего диагностического признака (5–6 тревожных ответов из 6) — с долей детей в этой группе.
Пошаговый план расчёта
- 1Проведите методику индивидуально в форме беседы — картиночный вариант (шесть картинок) и/или вариант с рассказом (четыре пробы).
- 2Отнесите каждый ответ картиночного варианта к «тревожным» либо «спокойным/позитивным» и посчитайте число тревожных ответов из шести.
- 3Зафиксируйте 5–6 тревожных ответов как признак болезненного отношения к предстоящему поступлению в школу.
- 4В варианте с рассказом распределите ответы по четырём типам содержания (отметка, отношения с педагогом, педагог—уроки, содержание деятельности).
- 5Переведите наблюдаемые ответы в частоты и доли и сравните группы или замеры «до/после» критерием знаков, хи-квадрат или описательной статистикой.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится методика
Методика проводится индивидуально, в форме беседы. Существуют два варианта — картиночный и с незаконченным рассказом; их можно использовать как отдельно, так и дополняя друг друга.
Вариант A — картиночный (М. Н. Ильина)
Ребёнку последовательно показывают шесть сюжетных картинок, на которых лица персонажей не прорисованы. По каждой картинке спрашивают, какое выражение лица — весёлое или грустное — должно быть у изображённого ребёнка и почему. Если ребёнок затрудняется и отвечает «не знаю», задают уточняющие вопросы («Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто здесь нарисован?») и повторяют основной вопрос.
Шесть школьных ситуаций:
- Дети идут в школу, один ребёнок смотрит на них из окна.
- Ученик у доски отвечает урок, рядом стоит учительница.
- Дети в классе во время урока.
- Ученик в коридоре разговаривает с учительницей.
- Ребёнок дома готовит уроки.
- Ученик в школьном вестибюле возле раздевалки.
Вариант B — с незаконченным рассказом (сб. под ред. И. Б. Дермановой)
Ребёнку предлагают закончить историю. Экспериментатор рассказывает, что мальчик пришёл из школы грустным, мама спросила его, почему он грустный, а мальчик ответил: «Потому что наша учительница…» — и просит ребёнка продолжить фразу. Затем аналогично предъявляют симметричную ситуацию с весёлым мальчиком, а также похожие пробы про детский сад (грустный и весёлый ребёнок и воспитательница) — чтобы сопоставить представления о школе и о детском саде. Всего используется четыре пробы.
Что оценивается
Числовых норм и границ методика не задаёт. В картиночном варианте ответы качественно относят к двум группам, а в варианте с рассказом — распределяют по четырём типам содержания.
Картиночный вариант: два типа ответов.
Что считают в картиночном варианте. Подсчитывают число «тревожных» ответов из шести. Надёжно зафиксирован только крайний диагностический признак: 5–6 тревожных ответов — ребёнок болезненно относится к предстоящему поступлению в школу, этот этап связан для него с сильными негативными переживаниями. Что означают промежуточные значения (1–2 или 3–4), в источниках однозначно не оговорено.
Вариант с рассказом: четыре типа ответов.
| Тип ответа | С чем связана эмоция персонажа |
|---|---|
| «Отметка» | Эмоция связана с оценкой: весёлый — потому что поставили хорошую отметку; грустный — потому что поставили плохую. |
| «Непосредственные отношения с педагогом» | Эмоция связана с поведением взрослого: похвалил или наказал, поругал, был добрым или сердитым. |
| «Педагог — уроки» | Эмоция связана с самим фактом наличия/отсутствия педагога или занятий: заболел, не пришёл, не было уроков. |
| «Содержание деятельности» | Эмоция связана с характером самой деятельности: трудность или лёгкость задания, интересные занятия, режимные моменты. |
Как обрабатывается результат
Стандартизированного числового ключа методика не имеет — обработка качественная.
В картиночном варианте по каждой картинке фиксируют, отнёс ли ребёнок ответ к «тревожным» или к «спокойным/позитивным», и суммируют число тревожных ответов. В варианте с рассказом анализируют, к какому из четырёх типов относится содержание ответа, и как распределение типов меняется с возрастом. Преобладание ответов типа «Отметка» и «Отношения с педагогом» трактуют как ориентацию ребёнка на внешнюю оценку и отношения со взрослым, а ответы типа «Содержание деятельности» — как более зрелую ориентацию на саму учебную или игровую деятельность.
Развёрнутых интерпретационных нормативов (какое распределение типов считать «нормой» для конкретного возраста) в открытых источниках нет — методика используется преимущественно как качественная.
Пример интерпретации (протокол)
Ниже — условный пример того, как оформляется качественный вывод. Числовых баллов здесь нет: описываются наблюдаемые ответы ребёнка и их трактовка.
Картиночный вариант. По картинке «ученик у доски» ребёнок говорит, что мальчик грустный, «потому что боится ошибиться»; по картинке «ребёнок готовит уроки» — грустный, «потому что не хочет, будет ругать мама». По остальным картинкам ответы также отнесены к тревожным.
Вариант с рассказом. Продолжая историю про грустного мальчика, ребёнок отвечает: «…потому что учительница поставила двойку», а про весёлого — «…потому что поставила пятёрку». Ответы отнесены к типу «Отметка».
Трактовка. Большинство ответов картиночного варианта отнесены к «тревожным», что указывает на болезненное, тревожное отношение к предстоящему обучению в школе. В варианте с рассказом эмоции связаны прежде всего с отметкой — ребёнок ориентирован на внешнюю оценку. Итоговый вывод формулируется психологом словами, без перевода в баллы.
Применение и обработка в дипломе
Методику «Весёлый — грустный» используют в исследованиях психологической готовности к школе и эмоционального отношения к учению у старших дошкольников и первоклассников, а также для оценки эффекта развивающей или адаптационной программы.
Поскольку методика качественная, для статистической обработки ответы переводят в частоты и доли: например, фиксируют долю детей с 5–6 тревожными ответами или долю ответов каждого из четырёх типов и сравнивают группы либо замеры «до/после» программы. Для таких данных подходят критерии для долей и таблиц сопряжённости.