Методика «Школа зверей» (С. Панченко)
Выявление школьной тревожности, диагностика адаптации к школе
- Полное название
- Проективная методика «Школа зверей»
- Авторы
- С. Г. Панченко, 2000
- Назначение
- Выявление школьной тревожности, диагностика адаптации к школе
- Контингент
- Дети 6,5–11 лет (1–4 классы)
Проективная рисуночная методика для диагностики школьной тревожности и адаптации младших школьников.
«Школа зверей» — проективная рисуночная методика: ребёнок рисует школу, в которой вместо детей учатся животные, и находит на рисунке «себя». По тому, каким животным он себя изобразил, где расположил фигуру, как нарисовал контуры, детали и что происходит на рисунке, психолог судит о школьной тревожности ребёнка, его отношениях с учителем и сверстниками, эмоциональном благополучии и сформированности позиции ученика.
Зачем это в дипломе. В дипломных и курсовых по педагогической психологии «Школа зверей» помогает качественно оценить адаптацию первоклассников и выделить детей «группы риска». Так как методика не даёт баллов, её обычно сочетают с формализованными опросниками тревожности, а результаты по рисункам оформляют как частоты и проценты детей с разным уровнем тревожности.
Шкалы методики
Общая (школьная) тревожность
Слабый «паутинный» или, наоборот, продавливающий нажим, штриховка, разрывы линий, обводки и стирания, тёмная гамма, «защитные» контуры.
направление интерпретации
Отношения с учителем
Есть ли на рисунке фигура учителя, как она изображена и как связана с учениками и с «своим» персонажем.
направление интерпретации
Отношения со сверстниками
Совместная деятельность без барьеров — благоприятные, дружеские контакты; разделяющие линии и изоляция «своей» фигуры — трудности в построении контактов.
направление интерпретации
Эмоциональный фон
Общая цветовая гамма рисунка: яркие, светлые, сочные тона — эмоциональное благополучие; мрачные, тёмные тона — угнетённость и тревога.
направление интерпретации
Самооценка и самооценочная тревожность
Положение «своей» фигуры на листе: вверху — завышенная самооценка и недостаток признания, в центре — вариант нормы, внизу — неуверенность и подавленность.
направление интерпретации
Специфические школьные страхи
«Защитные» элементы (острые углы, «иглы», выступы, «щиты», барьеры), затемнение контура, открытый заштрихованный рот, зубы.
направление интерпретации
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Панченко С. Проективная методика «Школа зверей» // Школьный психолог. — 2000. — № 12. (Конкурс «Психолог на пороге века»).
Ребёнку предлагают нарисовать «Школу зверей» — школу, в которой вместо детей учатся животные, — и отметить на рисунке крестиком или буквой «я» то животное, которым мог бы быть он сам. После рисования проводится короткая беседа по рисунку.
- Материалы: лист А4, простые и цветные карандаши, ластик.
- Форма проведения: индивидуальная или групповая (в классе).
- Пострисуночный опрос: чем заняты персонажи, какое у них настроение, кем из них является сам автор, где он на рисунке.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Обработка качественная — числовых баллов и ключа нет.
- 2Рисунок анализируют по формально-графическим и содержательным признакам (положение на листе, нажим, контуры, детали, сюжет, цвет).
- 3По совокупности признаков делают вывод об уровне школьной тревожности и целесообразности включения ребёнка в «группу риска».
Как обрабатывать математически
Что даёт методика
Качественное заключение об уровне школьной тревожности
Тип методики
Проективная рисуночная, качественная обработка
Как описывать
Частоты и проценты детей по уровням тревожности
Основные критерии
χ² (категории); Вилкоксон / Манна-Уитни (баллы опросников)
Как обработать результаты группы. По каждому рисунку делают качественное заключение и относят ребёнка к условному уровню тревожности. Дальше это категориальные данные: их описывают частотами и процентами, а для сравнения групп или замеров «до/после» используют критерии для качественных признаков — например, критерий хи-квадрат. Балльные показатели сопутствующих опросников обрабатывают критерием Вилкоксона (до/после) или критерием Манна-Уитни (две группы).
Пошаговый план расчёта
- 1Провести рисуночную методику и пострисуночную беседу с каждым ребёнком.
- 2По каждому рисунку сделать качественное заключение и отнести ребёнка к условному уровню тревожности («низкий / средний / высокий», «есть / нет признаков»).
- 3Подсчитать, сколько детей попало в каждый уровень, и представить это как частоты и проценты.
- 4Сравнить распределения по группам или замерам «до/после» критерием хи-квадрат.
- 5Балльные показатели сопутствующих опросников тревожности проверить критерием Вилкоксона (до/после) или критерием Манна-Уитни (две группы).
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится методика
Специального печатного стимульного материала (бланков, карточек, набора вопросов) у методики нет — тема задаётся устно. Ребёнку нужны только лист бумаги А4, простые и цветные карандаши и ластик. Проводить можно индивидуально или со всем классом сразу.
В источниках встречаются две версии подачи инструкции — расширенная (с релаксацией) и краткая («что было бы, если бы наша школа превратилась в школу для зверей?»). Содержательное задание в обеих одинаково; выбор версии зависит от возраста детей и условий проведения.
- Ведущий предлагает нарисовать «Школу зверей» — школу, в которой учатся не дети, а животные. В расширённом варианте инструкции этому предшествует короткое релаксационное «путешествие в волшебный лес» с закрытыми глазами.
- Ребёнок свободно рисует школу зверей: учеников, учителя, то, чем они заняты.
- Когда рисунок готов, ребёнок находит на нём то животное, которым мог бы быть он сам, и ставит рядом крестик или букву «я».
- Проводится короткая беседа по рисунку: чем заняты персонажи, какое у них настроение, кем из них является сам автор и где он находится.
Как обрабатывается: качественный анализ
У методики нет числового ключа и баллов. Обработка экспертная: психолог анализирует рисунок и данные беседы, отмечает наличие или отсутствие диагностических признаков (прежде всего признаков тревожности) и на этом основании относит ребёнка к тому или иному уровню школьной тревожности. Рисунок рассматривают на нескольких уровнях:
- Формально-графический — расположение фигур на листе, размер, нажим, характер линий, штриховка, стирания.
- Цветовой — общая цветовая гамма рисунка (яркая/тёмная).
- Уровень общепринятых интерпретаций — устойчивые значения деталей (органы чувств, «защитные» элементы).
- Уровень интегрированности — цельность и связность композиции.
- Символический — символическое содержание образов.
- Сюжетный — что происходит на рисунке: есть ли учебная деятельность, учитель, ученики и как они взаимодействуют.
Схема анализа признаков рисунка
Ниже — ориентировочные значения графических и содержательных признаков, которые учитывает психолог. Это не жёсткий ключ, а опорная схема интерпретации: вывод делается по совокупности признаков, а не по одному из них.
Положение рисунка на листе
| Признак | О чём говорит |
|---|---|
| Верхняя часть листа | высокая (иногда завышенная) самооценка, недовольство своим положением в коллективе, недостаток признания |
| Центр листа | вариант нормы |
| Нижняя часть листа | неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность |
Контур и линии
| Признак | О чём говорит |
|---|---|
| Острые углы, «иглы», выступы | агрессивная защита от окружающих |
| Затемнение контурной линии | защита со страхом и тревогой |
| «Щиты», «заслоны», барьеры | опасение, подозрительность |
| Слабый, «паутинный» нажим | тревожность, астения, страх |
| Сильный, продавливающий нажим | напряжённость, эмоциональная ригидность |
| Разрывы линий, обводки, стирания, штриховка | тревога, неуверенность |
Детали «лица» и общение
| Признак | О чём говорит |
|---|---|
| Отсутствие глаз | неприятие информации, отказ от восприятия |
| Большие уши | значимость мнения окружающих о себе |
| Открытый, заштрихованный рот | лёгкость возникновения страхов и опасений |
| Зубы | вербальная агрессия |
| Совместная деятельность без барьеров | благоприятные, дружеские контакты |
| Разделяющие линии, изоляция «своей» фигуры | трудности в построении контактов |
Сюжет и цвет
| Признак | О чём говорит |
|---|---|
| Изображена учебная деятельность | сформированность учебной мотивации и позиции ученика |
| Школа показана через игру, отдых, внеучебные сюжеты | школа привлекательна внеучебными сторонами |
| Нет учеников, учителя или самой деятельности | несформированность позиции ученика |
| Яркие, светлые, сочные тона | эмоциональное благополучие, положительное отношение к школе |
| Мрачные, тёмные тона, чёрный/коричневый | эмоциональное неблагополучие, угнетённость, тревога |
Содержательные направления интерпретации
Признаки группируют по нескольким направлениям, из которых складывается итоговое заключение: общая (школьная) тревожность, отношения с учителем, отношения со сверстниками, эмоциональный фон, самооценка и самооценочная тревожность, специфические школьные страхи (см. раздел «Шкалы методики» выше).
Общий принцип интерпретации
Общий принцип. Чем больше в рисунке признаков тревоги (тёмная гамма, штриховка и сильные стирания, «защитные» контуры и барьеры, фигура внизу листа, отсутствие учебного сюжета, изоляция «своего» персонажа), тем выше предполагаемый уровень школьной тревожности. Благоприятные признаки — яркие цвета, устойчивый нажим, включённость «своей» фигуры в совместную деятельность, наличие учебного сюжета, центральное расположение — говорят об эмоциональном благополучии и успешной адаптации.
Где применяют методику
- Диагностика адаптации первоклассников и выявление «школьных неврозов» на начальной стадии.
- Выделение детей «группы риска» по школьной дезадаптации для дальнейшей углублённой диагностики и сопровождения.
- Оценка эмоционального благополучия, отношений с учителем и сверстниками, сформированности позиции ученика.
- В дипломах и курсовых по педагогической и возрастной психологии — как качественная методика в связке с балльными опросниками тревожности.
Пример интерпретации протокола
Что нарисовал ребёнок. Первоклассник изобразил школу зверей в тёмных тонах, «своё» животное поместил в нижнем углу листа отдельно от остальных, обвёл его фигуру несколько раз и заштриховал. Учебной деятельности на рисунке нет — звери разбежались по поляне. В беседе ребёнок сказал, что его зверю «грустно» и он «стоит один».
| Признак в рисунке | О чём говорит |
|---|---|
| Тёмная цветовая гамма | эмоциональное неблагополучие, тревога |
| Фигура «я» внизу листа, в углу | неуверенность, низкая самооценка |
| Изоляция «своей» фигуры | трудности в контактах со сверстниками |
| Множественные обводки и штриховка | тревога, неуверенность |
| Нет учебной деятельности | несформированность позиции ученика |
Пример условный и приведён для иллюстрации логики анализа; конкретные признаки в каждом рисунке оценивает специалист.
Вывод по примеру (качественный)
Совокупность признаков указывает на высокий уровень школьной тревожности и признаки затруднённой адаптации: ребёнка целесообразно включить в «группу риска» и провести углублённую диагностику. Числовой оценки методика не даёт — заключение носит описательный характер.