Методика «Разрезные картинки»
Диагностика целостного восприятия предметной картинки, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей 3–7 лет
- Полное название
- Методика «Разрезные картинки» (С. Д. Забрамная)
- Авторы
- С. Д. Забрамная (стандартизация стимульного материала и процедуры)
- Назначение
- Диагностика целостного восприятия предметной картинки, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей 3–7 лет
- Контингент
- Дети 3–7 лет, в том числе с ОВЗ
Складывание разрезанного изображения из частей — проба на целостное восприятие и наглядно-образное мышление у детей 3–7 лет.
«Разрезные картинки» — классическая диагностическая проба отечественной специальной психологии. Ребёнку предлагают собрать целое предметное изображение из нескольких частей, а специалист наблюдает и оценивает не столько результат, сколько способ действий: понимает ли ребёнок цель, действует ли целенаправленно, использует ли зрительное соотнесение и как реагирует на обучающую помощь. Это качественная уровневая методика, а не стандартизированный тест с фиксированными нормами.
Зачем это в дипломе. В работах по дефектологии, специальной и дошкольной психологии методику используют, чтобы зафиксировать уровень выполнения у группы детей и сравнить распределение уровней между группами (например, норма и ЗПР) или «до/после» коррекционной работы. Поскольку данные порядковые, применяют непараметрические критерии — об этом ниже.
Паспорт методики. Назначение — Оценка целостного восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; формат — Индивидуальная невербальная предметно-практическая проба.
Шкалы методики
1 балл — уровень низкий
Не понимает цель задания, действует неадекватно даже в условиях обучения.
порядковая (уровневая) оценка
2 балла — уровень средний
Принимает задание, но действует хаотически; после обучения не переходит к самостоятельному выполнению.
порядковая (уровневая) оценка
3 балла — уровень хороший
Понимает цель, использует метод перебора вариантов; после обучения переходит к целенаправленным пробам.
порядковая (уровневая) оценка
4 балла — уровень высокий
Самостоятельно выполняет задание методом проб или примериванием; высшая форма — зрительное соотнесение.
порядковая (уровневая) оценка
Полный текст методики
Перед ребёнком кладут целый образец, рядом — части такого же разрезанного изображения; даётся инструкция «Сделай целую картинку». При затруднениях оказывают обучающую помощь и фиксируют, переносит ли ребёнок показанный способ на самостоятельное выполнение.
Шкала ответов: Баллов ребёнок не выставляет: специалист оценивает уровень выполнения по порядковой шкале 1–4.
- 1.Классический набор: 4 предметных изображения (мяч, кастрюля, варежка, пальто).
- 2.В каждом комплекте одно изображение — целое (эталон), остальные разрезаны на части.
- 3.Число частей нарастает по сложности: 2 → 3 → 4 → диагональные разрезы, до 4–6 частей.
- 4.Предметы при предъявлении вслух не называются.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Регистрируют характер действий: понимание цели, целенаправленность, метод (хаос → пробы → зрительное соотнесение).
- 2Оценивают уровень выполнения по 4-балльной порядковой шкале (1–4).
- 3Фиксируют восприимчивость к обучающей помощи и перенос показанного способа.
Как обрабатывать математически
Что даёт
Уровень выполнения (порядковая оценка)
Тип данных
Качественно-уровневые (порядковые)
Как описывать
Доли по уровням / медиана ранга
Основные критерии
χ² и точный критерий Фишера
Данные методики — порядковые (уровень выполнения), а не непрерывный числовой балл. Поэтому группу описывают долями детей по уровням (или медианой ранга), а сравнивают распределения непараметрическими критериями. Усреднять «баллы уровня» как обычные числа некорректно.
Пошаговый план расчёта
- 1Обследовать каждого ребёнка и зафиксировать характер действий: понимание цели, метод, восприимчивость к помощи.
- 2Присвоить каждому ребёнку уровень выполнения по порядковой шкале 1–4.
- 3Свести данные в таблицу распределения: сколько детей и какая доля на каждом уровне.
- 4Сравнить доли уровней между группами критерием хи-квадрат (при малых частотах — точным критерием Фишера).
- 5Для сдвига «до / после» коррекционной работы применить критерий Вилкоксона.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Стимульный материал
Классический набор С. Д. Забрамной состоит из четырёх комплектов рисунков; в каждом комплекте — три одинаковых цветных предметных изображения. Одно остаётся целым (эталон-образец), остальные разрезаются на части.
Комплекты изображений: Мяч, Кастрюля, Варежка, Пальто.
Нарастание сложности разрезания:
- 2 части — по горизонтали или вертикали (пополам).
- 3 части — вдоль или поперёк рисунка (три равные части).
- 4 части — прямыми разрезами под углом 90°.
- Усложнение — разрез по диагонали и на большее число частей (до 4–6).
Как предъявляют материал
Эталонное целое изображение кладут перед ребёнком, а детали разрезанного — рядом в случайном порядке. Изображённые предметы при предъявлении вслух не называются.
Как проводится и обрабатывается
Порядок проведения:
- Перед ребёнком кладут целый образец, рядом в беспорядке — части разрезанного такого же изображения.
- Дают инструкцию: «Сделай целую картинку».
- Регистрируют характер действий: понимает ли ребёнок цель, действует ли целенаправленно или хаотично, использует ли пробы и зрительное соотнесение.
- При затруднениях оказывают обучающую помощь: показывают способ соединения частей, затем снова предлагают выполнить задание самостоятельно.
- Фиксируют, переносит ли ребёнок показанный способ на самостоятельное выполнение (обучаемость).
Оценка результата
Оценка порядковая, качественно-уровневая. Итог выражается уровнем и описанием действий, а не арифметическим суммарным баллом — основную диагностическую ценность несёт именно качественный анализ. Уровни (1–4 балла) приведены выше, в разделе «Шкалы методики».
Важно. Существует модифицированный балльно-суммарный вариант (сумма баллов за набор картинок нарастающей сложности). Его конкретные балльные «стоимости» и правила вычитания приводятся во вторичных методических публикациях и не подтверждены авторским первоисточником, поэтому здесь мы их не воспроизводим. Классическая авторская оценка С. Д. Забрамной — качественно-уровневая (1–4 балла).
Что оценивается и возрастные ориентиры
Методика оценивает целостность восприятия, зрительный анализ и синтез, способность соотносить части и целое, а также обучаемость. Диагностическая логика строится на переходе от практических проб к зрительному соотнесению по мере взросления.
| Возраст | Что доступно ребёнку |
|---|---|
| 3–3,5 года | Складывают картинку, разрезанную пополам (2 части), действуя методом проб. |
| 4–4,5 года | Справляются с картинками из 3 равных частей (вдоль/поперёк) и из 4 частей (прямые разрезы под 90°). |
| 5 лет и старше | Собирают изображения из 4 и более частей зрительным соотнесением, в том числе при диагональных разрезах. |
| 6–7 лет | Уверенно собирают усложнённые изображения (4–6 частей) на уровне зрительного соотнесения. |
Дифференциально-диагностическая интерпретация
Норма: переход от проб (в 3 года) к зрительному соотнесению (к 5–6 годам); понимание цели, целенаправленность, продуктивное использование помощи и перенос показанного способа.
ЗПР: более длительное использование метода проб, замедленный переход к зрительному соотнесению; помощь эффективна, обучаемость сохранна.
Умственная отсталость: непонимание цели, хаотичные и неадекватные действия; обучающая помощь малоэффективна; складыванием двухчастных картинок дети овладевают лишь к более старшему возрасту.
Пример протокола и интерпретации
Пример показывает, как оформить качественное наблюдение (без выдуманных числовых норм).
Ребёнок: 5 лет, набор «мяч» (4 части, прямые разрезы).
Действия: цель задания понял сразу, сначала попробовал приложить две детали наугад, затем перешёл к целенаправленному соединению, ориентируясь на образец; собрал картинку без обучающей помощи, преимущественно зрительным соотнесением.
Оценка: высокий уровень (4 балла) — самостоятельное выполнение с элементами зрительного соотнесения, что соответствует возрастной норме 5 лет.
Как оформить это в дипломе. По группе детей уровни выполнения сводят в таблицу распределения, а затем сравнивают доли между группами. Ниже — схема такой таблицы (числа зависят от вашей выборки).
Таблица 1 — Распределение детей по уровням выполнения
| Уровень выполнения | Группа А (норма) | Группа Б (ЗПР) |
|---|---|---|
| Высокий (зрительное соотнесение) | — | — |
| Хороший (целенаправленные пробы) | — | — |
| Средний (хаотичные действия) | — | — |
| Низкий (цель не понята) | — | — |
Как описать вывод. Если доля детей с высоким уровнем в группе нормы значимо выше, чем в группе ЗПР (критерий хи-квадрат, p < 0,05), делают вывод о более сформированном целостном восприятии и наглядно-образном мышлении у детей с нормальным развитием.
Где применяют методику
- Психолого-педагогическое обследование детей 3–7 лет, в том числе с ОВЗ.
- Дифференциация уровня умственного развития, выявление ЗПР и умственной отсталости.
- Оценка наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, зрительного анализа и синтеза.
- Развивающая (коррекционная) работа: тот же материал используют как обучающее упражнение.
- Дипломные и курсовые по специальной, дошкольной психологии, дефектологии и педагогике.