Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко
Определение уровня развития воображения и оригинальности образов
- Полное название
- Методика «Дорисовывание фигур»
- Авторы
- О. М. Дьяченко (модификация теста П. Торренса «Неполные фигуры»), 1996
- Назначение
- Определение уровня развития воображения и оригинальности образов
- Контингент
- Дети дошкольного и младшего школьного возраста (ориентировочно 5–10 лет)
Диагностика воображения у дошкольников: ребёнок превращает незавершённые фигуры в картинки, а оригинальность образов оценивают коэффициентом К. ор.
«Дорисовывание фигур» — рисуночная (проективно-продуктивная) методика диагностики воображения. Ребёнку по одной показывают карточки с фигурами неопределённой формы и предлагают дорисовать каждую до узнаваемого изображения. Затем оценивают, насколько оригинальны получившиеся образы. Методика представляет собой модификацию теста творческого мышления П. Торренса и приведена в книге О. М. Дьяченко «Развитие воображения дошкольника» (М., 1996).
Зачем это в дипломе. В работах по дошкольной педагогике и психологии методику применяют, чтобы показать развитие воображения — например, сравнить средний К. ор и доли уровней в двух группах или до и после развивающей программы. Ниже — как обрабатываются результаты и как оформить это статистически.
Шкалы методики
Коэффициент оригинальности (К. ор)
Количество неповторяющихся изображений у ребёнка (от 0 до 10). Считается сопоставлением рисунков внутри всей обследованной группы: повторы у самого ребёнка и совпадения с другими детьми по той же фигурке не засчитываются.
все 10 фигур набора
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника : методическое пособие для воспитателей и родителей. — М., 1996. — (Приложение: материалы методики «дорисовывания фигур», вариант I и II).
Ребёнку последовательно предъявляют карточки с фигурами неопределённой формы и просят дорисовать каждую до узнаваемой картинки, после чего он называет полученное изображение. Ответы фиксируются в протоколе.
- Стимульный материал: два комплекта по 10 карточек, на каждой — одна фигура неопределённой формы; простой карандаш.
- Инструкция: дорисовать каждую «волшебную фигурку» так, чтобы получилась любая картинка.
- После каждого рисунка спрашивают: «Что у тебя получилось?» — ответ записывают.
- Обследование индивидуальное; для подсчёта показателя результаты собирают по группе из 20–25 детей.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Подсчитать коэффициент оригинальности К. ор — число неповторяющихся изображений у ребёнка.
- 2Зачеркнуть повторы по горизонтали (у самого ребёнка) и по вертикали (у разных детей по одной фигурке).
- 3Вывести средний К. ор по группе и определить уровень каждого ребёнка по отклонению от среднего.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
Высокий
К. ор выше среднего по группе на 2 балла и более
Средний
К. ор равен среднему или отличается на 1 балл
Низкий
К. ор ниже среднего по группе на 2 балла и более
Как обрабатывать математически
Что измеряет
Уровень развития воображения (креативности)
Тип данных
Коэффициент оригинальности К. ор (0–10)
Норма
Относительная — от среднего по группе
Как описывать
Средний К. ор, доли уровней
У каждого ребёнка есть числовой показатель К. ор, поэтому по группе его можно статистически обрабатывать. Обычно берут средний К. ор и доли детей по уровням, а для сравнения групп или замеров «до/после» — непараметрические критерии, так как выборки небольшие и К. ор ограничен диапазоном 0–10. Помните, что сами уровни «низкий / средний / высокий» относительны и заданы отклонением от среднего по конкретной группе.
Пошаговый план расчёта
- 1Обследовать всю группу (рекомендуется 20–25 детей) и заполнить сводный протокол образов.
- 2Зачеркнуть повторы по горизонтали и по вертикали, посчитать К. ор каждого ребёнка (число незачёркнутых ответов).
- 3Вывести средний К. ор по группе — он служит точкой отсчёта.
- 4Отнести каждого ребёнка к уровню по отклонению его К. ор от среднего по группе и посчитать доли уровней.
- 5Сравнить группы или замеры «до/после» непараметрическим критерием: Вилкоксона, Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса; доли уровней — критерием хи-квадрат.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Стимульный материал и процедура
Используются два равнозначных комплекта карточек — по 10 карточек в каждом; на каждой карточке нарисована одна фигура неопределённой формы (незамкнутые контуры, элементы геометрических фигур, волнистые и ломаные линии). За одно обследование ребёнку предъявляют один комплект из 10 фигур; второй набор служит параллельной формой для повторного или сравнительного обследования. Понадобится также простой карандаш.
Точные изображения всех 10 фигур каждого набора приведены только в приложении книги О. М. Дьяченко в виде рисунков-стимулов (вариант I и вариант II), а не текстовым перечнем. Для строгого воспроизведения стимульного набора нужно обращаться к оригинальному изданию.
- Ребёнку дают карандаш и первую карточку с инструкцией дорисовать «волшебную фигурку» так, чтобы получилась любая картинка.
- После того как рисунок готов, спрашивают: «Что у тебя получилось?» — ответ фиксируют в протоколе.
- Так же последовательно, по одной, предъявляют остальные карточки набора.
- Если ребёнок не понял задание, на первой фигурке взрослый может показать несколько вариантов дорисовывания.
Обработка: коэффициент оригинальности (К. ор)
Основной показатель методики — коэффициент оригинальности К. ор, равный количеству неповторяющихся изображений у ребёнка. Это качественно-количественная процедура: строгой формулы для отдельного ребёнка нет, подсчёт ведётся сопоставлением рисунков внутри всей группы. Одинаковыми считаются изображения, в которых разные фигурки превращаются в один и тот же предмет.
Именно поэтому методику относят к качественным: индивидуальный балл нельзя посчитать изолированно — он зависит от того, какие образы дали остальные дети группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20–25 детей.
- Протокол обработки: по горизонтали — фигурки для дорисовывания, по вертикали — фамилии детей; под каждой фигуркой записывают, какое изображение дал ребёнок.
- Зачёркивают повторы по горизонтали (одинаковые изображения у одного ребёнка).
- Зачёркивают повторы по вертикали (одинаковые изображения у разных детей по одной и той же фигурке).
- Число незачёркнутых ответов — это К. ор ребёнка (от 0 до 10).
- Индивидуальные К. ор суммируют и делят на число детей — получают средний К. ор по группе.
Уровни развития воображения
Уровень определяется сопоставлением индивидуального К. ор со средним К. ор по группе. Норма относительная (внутригрупповая): фиксированного числового эталона нет.
| Уровень | Правило | Как выглядят рисунки |
|---|---|---|
| 🌟 Высокий | К. ор выше среднего по группе на 2 балла и более | Рисунки схематичные, иногда детализированные, но оригинальные — не повторяются ни у самого ребёнка, ни у других детей. Заданная фигурка обычно становится центральным элементом образа. |
| 🙂 Средний | К. ор равен среднему или отличается на 1 балл | Ребёнок дорисовывает большинство фигурок, но рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть изображения, повторяющиеся у самого ребёнка или у других детей группы. |
| 😐 Низкий | К. ор ниже среднего по группе на 2 балла и более | Ребёнок фактически не принимает задание: рисует рядом с фигуркой что-то своё или даёт беспредметные изображения («такой узор»). Отдельные предметные рисунки, как правило, примитивные и шаблонные. |
Пример интерпретации
Психолог обследовал группу старших дошкольников и заполнил сводный протокол: по строкам — фамилии детей, по столбцам — 10 фигурок, в ячейках — названия дорисованных образов.
- В каждой строке зачеркнули образы, повторяющиеся у самого ребёнка (например, две фигурки превращены в «солнце»).
- В каждом столбце зачеркнули образы, совпавшие у разных детей по одной и той же фигурке (например, у двоих квадрат стал «телевизором»).
- Незачёркнутые ответы дали каждому ребёнку его К. ор, а среднее по группе стало точкой отсчёта.
- Детей с К. ор на 2 и более балла выше среднего отнесли к высокому уровню, на 2 и более ниже — к низкому, остальных — к среднему.
Как описать это в дипломе
Ребёнок, отнесённый к высокому уровню, давал преимущественно оригинальные, не повторяющиеся у группы рисунки, где заданная фигурка была центральным элементом сюжета — это свидетельствует о развитом продуктивном воображении. Для группы в целом указывают средний К. ор и доли детей по трём уровням, а различия между группами или замерами «до/после» проверяют подходящим статистическим критерием.
Важно. Конкретные числа зависят от обследуемой группы: так как норма относительная, один и тот же К. ор в разных группах может означать разный уровень. Поэтому выводы всегда делают относительно среднего по своей выборке.
Где применяется
- Диагностика уровня развития воображения и невербальной креативности у дошкольников и младших школьников.
- Оценка эффективности развивающих и коррекционных программ — сравнение К. ор «до/после».
- Сравнение групп (экспериментальная и контрольная) в курсовых и дипломных работах по дошкольной педагогике и психологии.
- Индивидуальная работа психолога и воспитателя для выявления детей с низким уровнем воображения.