Методика «Да и нет» (Н. И. Гуткина)

Что оценивает методика

Методика измеряет один качественный показатель — умение действовать по правилу (произвольность). За ним стоят три психические функции:

• Произвольное внимание — ребёнок удерживает задачу и следит за своими ответами.
• Произвольная регуляция поведения — тормозит «напрашивающийся» ответ и заменяет его допустимым.
• Оперативная (рабочая) память — всё время держит в уме запрет на два слова.

Как проводится и какой материал используется

Специального бланка или картинок методика не требует — нужен только заранее подготовленный список вопросов и протокол для записи ответов. Важная особенность: в оригинале Н. И. Гуткиной строго фиксированного пронумерованного перечня вопросов нет. Автор указывает лишь, что экспериментатор задаёт любые вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет» (в том числе взятые из беседы о внутренней позиции школьника). В практических адаптациях встречаются готовые наборы примерно из 8–20 вопросов, но они различаются от источника к источнику, и считать какой-то один из них единственно правильным нельзя.

По смыслу вопросы делятся на два типа: одни касаются самого ребёнка и его отношения к школе и играм (на них хочется ответить «да» или «нет» по существу), другие — это простые вопросы о мире с очевидным ответом (например, светит ли ночью солнце). И те и другие подобраны так, чтобы «да» или «нет» напрашивались сами. Конкретные формулировки берут из выбранного практического руководства.

Порядок проведения

• Обследование индивидуальное. Ребёнку говорят, что сейчас будет игра, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет».
• Просят повторить, какие слова говорить нельзя, — так проверяют, что правило понято.
• Предупреждают: «Теперь будь внимателен, я буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя говорить „да“ и „нет“».
• В спокойном игровом темпе последовательно задают заранее подготовленные вопросы, провоцирующие запрещённые ответы.
• Все ответы ребёнка фиксируют в протоколе для последующего подсчёта ошибок.

Как обрабатываются результаты

Обработка простая и выполняется экспертом по протоколу: подсчитывают число ошибок. Формулы и автоматического балльного расчёта здесь нет — оценивает специалист, ориентируясь на чёткие правила.

• Ошибка — только произнесённое слово «да» или «нет». Каждая ошибка = 1 балл.
• Просторечные «ага», «неа» и подобные слова ошибкой не считаются.
• Не считается ошибкой и бессмысленный ответ, если он формально удовлетворяет правилу игры.
• Допустимо, если ребёнок молчит и лишь кивает или качает головой.
• Если на все вопросы отвечено верно, ставится 0 баллов.

Интерпретация уровней

Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарное число ошибок. По нему определяют уровень: он показан выше, в блоке «Как оценить результат».

Интерпретация. Отсутствие ошибок говорит о сформированности умения действовать по правилу — достаточном уровне произвольного внимания и регуляции поведения, важных предпосылок школьной готовности. Одна ошибка — средний, пограничный результат. Более одной ошибки указывает на недостаточную произвольность (импульсивность, трудности удержания правила) и рассматривается как фактор риска при поступлении в школу.

Пример протокола и интерпретации

Ниже — условный фрагмент протокола, чтобы показать логику подсчёта. Экспериментатор задаёт вопросы, а в протоколе отмечает ответ ребёнка и то, считается ли он ошибкой.

Как оформить это в дипломе

По каждому ребёнку определяют уровень выполнения, а затем по группе считают, сколько детей и какая доля попали на каждый уровень. Результат представляют таблицей и сравнивают группы или замеры «до/после» подходящим критерием (например, хи-квадрат или критерий знаков). Конкретные числа появятся уже из ваших данных — здесь мы их не выдумываем.

Где применяется

• В диагностике психологической готовности к школе детей 6–7 лет как часть программы Н. И. Гуткиной.
• Для оценки произвольности и саморегуляции у старших дошкольников и первоклассников.
• В дипломных и курсовых работах по дошкольной и педагогической психологии — чтобы показать уровень произвольности в группе и его изменение после развивающей работы.
• В связке с другими методиками программы (беседа о внутренней позиции школьника и др.) для комплексной картины готовности.