Проба на определение количества слов в предложении (С. Н. Карпова)
Выявление умения различать предметную и речевую действительность; оценка знаково-символических УУД
- Полное название
- Проба на определение количества слов в предложении
- Авторы
- С. Н. Карпова (первоисточник — монография 1967 г.)
- Назначение
- Выявление умения различать предметную и речевую действительность; оценка знаково-символических УУД
- Контингент
- Ступень предшкольного образования (6,5–7 лет); индивидуально
Индивидуальная диагностика умения различать предметную и речевую действительность — качественная оценка знаково-символических действий (УУД) у будущих первоклассников.
Проба восходит к исследованиям С. Н. Карповой, посвящённым осознанию дошкольниками словесного состава речи (монография «Осознание словесного состава речи дошкольниками», М.: Изд-во МГУ, 1967). В современной практике она входит в набор методик для мониторинга универсальных учебных действий (УУД) на этапе перехода к школьному обучению. Смысл пробы прост: ребёнку читают короткое предложение и просят сказать, сколько в нём слов и назвать их по порядку. По тому, что ребёнок считает «словом», судят, отделяет ли он речь (знаки) от называемых предметов.
Это качественная методика — без балла и норм. У пробы нет балльного ключа и статистических норм. Результат — не число, а один из трёх уровней развития знаково-символических действий, который педагог-психолог определяет по протоколу ответа. Онлайн-калькулятора «сумма баллов» здесь не существует.
Что оценивается: три уровня. Балльного шкалирования у пробы нет. Ответ ребёнка соотносят с одним из трёх уровней развития знаково-символических действий. Ключевой признак — учитывает ли ребёнок служебные слова (предлоги, союзы) как самостоятельные единицы речи или ориентируется только на называемые предметы.
Шкалы методики
Уровень 1. Ориентация на предметную действительность
Ребёнок даёт неверный ответ: выделяет только слова-предметы (существительные), ориентируется на называемые предметы, а не на слова как единицы речи.
уровень развития знаково-символических действий
Уровень 2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность
Ответ частично верный: ребёнок правильно называет знаменательные слова, но пропускает служебные — предлоги и союзы.
уровень развития знаково-символических действий
Уровень 3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную
Ответ частично верный или полностью правильный: ребёнок называет все слова либо пропускает лишь один предлог или союз.
уровень развития знаково-символических действий
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967.
Индивидуальная беседа: ребёнку зачитывают простое предложение из нескольких слов (с предлогом или союзом) и просят сказать, сколько в нём слов, а затем назвать их по порядку. Фиксируют, какие слова ребёнок относит к словам.
- Форма проведения — индивидуальная устная проба (беседа).
- Предъявляют 2 простых предложения-стимула, содержащих служебные слова (предлог, союз).
- На каждое предложение ребёнок называет количество слов и перечисляет их по порядку.
- Оценивают, ориентируется ли ребёнок на предметы или на слова как единицы речи.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Формального балльного ключа нет. Экспериментатор анализирует, ориентируется ли ребёнок на предметное содержание (называет только слова-предметы, существительные) или на речевую действительность (учитывает все слова, включая служебные — предлоги и союзы). По этому признаку ответ относят к одному из трёх уровней (см. раздел выше). Для группы детей результаты сводят в распределение по уровням.
- 2Обработка качественная, без балльного ключа и норм.
- 3Уровень 1 — выделяет только слова-предметы (ориентация на предметную действительность).
- 4Уровень 2 — называет знаменательные слова, но пропускает предлоги и союзы.
- 5Уровень 3 — называет все слова или пропускает лишь один предлог/союз.
- 6Более высокий уровень соответствует большей сформированности умения различать план знаков (речь) и предметный план (обозначаемые предметы) — то есть более развитому осознанию словесного состава речи.
Как обрабатывать математически
Что даёт
Уровень (1–3), не балл
Тип данных
Порядковая качественная шкала
Как обрабатывать
Распределение по уровням, %
Кто оценивает
Педагог-психолог по протоколу
На уровне группы удобная форма обработки — таблица частот: сколько детей и какой процент относятся к каждому из трёх уровней. Такое распределение можно сравнивать между группами или «до/после» коррекционно-развивающей работы. Если научный руководитель просит количественную обработку, работают не с «баллом», а с распределением по уровням: сравнивают доли детей на каждом уровне между группами или «до/после» развивающей работы (например, критерием хи-квадрат или знаковым критерием для сдвига уровней). Основной результат пробы при этом остаётся качественным.
Пошаговый план расчёта
- 1Провести пробу индивидуально с каждым ребёнком и записать ответы в протокол.
- 2Отнести ответ каждого ребёнка к одному из трёх уровней развития знаково-символических действий.
- 3Свести результаты группы в таблицу частот: сколько детей и какой процент на каждом уровне.
- 4Сравнить распределение по уровням между группами или «до / после» развивающей работы критерием хи-квадрат.
- 5Для сдвига уровня у одних и тех же детей использовать критерий знаков.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится и обрабатывается
- Пробу проводят индивидуально, в спокойной обстановке, в форме беседы.
- Экспериментатор зачитывает простое предложение из нескольких слов, включающее служебные слова (предлог или союз).
- Ребёнка просят сказать, сколько слов в предложении.
- Затем просят назвать слова по порядку: первое, второе и так далее.
- Всего предъявляют два предложения-стимула; фиксируют, какие слова ребёнок относит к словам.
Пример интерпретации протокола
Ниже — иллюстративная схема того, как читают ответ ребёнка (структура рассуждения, а не нормативные значения). Экспериментатор смотрит, какие слова ребёнок посчитал словами.
| Как ответил ребёнок | Уровень | Трактовка |
|---|---|---|
| Назвал только существительные-предметы | 1 | Ориентация на предметную действительность |
| Назвал знаменательные слова, пропустил предлог/союз | 2 | Неустойчивая ориентация на речь |
| Назвал все слова (или пропустил один предлог) | 3 | Ориентация на речевую действительность |
Как формулируют вывод
Вывод делают качественно: указывают уровень развития знаково-символических действий ребёнка и поясняют, на что он ориентировался. Никаких «баллов» не выставляют — это противоречило бы природе методики.
Где применяют, в том числе в дипломе
- Мониторинг УУД: диагностика знаково-символических познавательных действий на этапе подготовки к школе.
- Логопедия и развитие речи: оценка того, осознаёт ли ребёнок словесный состав речи.
- Готовность к обучению: как элемент комплексной диагностики предшкольной зрелости.
- Дипломные и курсовые работы: чаще как качественная диагностика УУД с распределением детей по трём уровням.