«Изучение саморегуляции» (У.В. Ульенкова) — методика «Палочки и чёрточки»
Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности как компонента общей способности к учению
- Полное название
- «Изучение саморегуляции» («Палочки и чёрточки»)
- Авторы
- У.В. Ульенкова, 1994
- Назначение
- Определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности как компонента общей способности к учению
- Контингент
- Дети 6–7 лет, индивидуально (в т.ч. с ЗПР)
Диагностическая проба на саморегуляцию в интеллектуальной деятельности: ребёнок пишет ряд палочек и чёрточек по образцу, удерживая правила и контролируя себя.
Методика У.В. Ульенковой (её часто называют «Палочки и чёрточки») предназначена для определения уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности — одного из основных компонентов общей способности к учению. Ребёнку дают монотонное графическое задание: в течение отведённого времени писать ряд палочек и чёрточек по образцу, соблюдая несколько правил. Диагностически важна не красота линий, а то, как ребёнок принимает задачу, удерживает её до конца, действует по правилу и контролирует себя.
Это качественная методика. Основной результат — не число, а отнесение ребёнка к одному из пяти уровней саморегуляции по наблюдению и анализу его работы. Стандартизированного «суммарного балла теста» и формулы методика не даёт (в части источников уровням присваивают условные баллы 5–1), поэтому индивидуального онлайн-калькулятора на этой странице нет. Вывод формулируют по описанию поведения и самоконтроля, а не по сумме очков.
По ходу выполнения задания наблюдатель фиксирует и качественно оценивает четыре показателя саморегуляции. По их совокупности ребёнка относят к одному из уровней.
Шкалы методики
Принятие задания
Насколько полно ребёнок принимает задание во всех его компонентах — полностью, частично или не принимает вовсе.
показатель наблюдения
Сохранение цели
Удерживает ли ребёнок цель и правила до конца работы или теряет их по ходу выполнения.
показатель наблюдения
Самоконтроль по ходу
Характер ошибок и реакция на них: замечает ли ребёнок ошибки во время работы и исправляет ли их самостоятельно.
показатель наблюдения
Самоконтроль при оценке результата
Стремится ли ребёнок проверить работу в конце, отношение к качеству и аккуратности выполнения.
показатель наблюдения
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.
Ребёнку предлагают в течение отведённого времени писать на тетрадном листе в линейку ряд из палочек и чёрточек по образцу, соблюдая правила: заданную последовательность знаков, не писать на полях, правильно переносить знаки на новую строку и писать через строку.
- Оборудование: образец графического ряда на тетрадном листе в линейку, тетрадный лист в линейку, простой карандаш.
- Ребёнок продолжает заданный образец, одновременно удерживая четыре правила выполнения.
- Наблюдатель фиксирует поведение и самоконтроль ребёнка; отдельных вербальных пунктов у методики нет.
- Дословный образец и авторские формулировки уровней не воспроизводятся — используется описание процедуры и качественная оценка.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Обработка качественная — методом наблюдения и анализа продукта деятельности.
- 2Оцениваются четыре показателя: принятие задания, сохранение цели, самоконтроль по ходу и самоконтроль при оценке результата.
- 3По совокупности показателей ребёнка относят к одному из пяти уровней саморегуляции (I — высший, V — низший); при необходимости уровням присваивают баллы 5–1.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
I уровень — 5 б.
Высокий. Принимает задание полностью, сохраняет цель до конца; работает сосредоточенно и в одинаковом темпе; ошибки при проверке замечает и сам устраняет; стремится проверить написанное, заботится о качестве и аккуратности.
II уровень — 4 б.
Выше среднего. Принимает задание полностью и сохраняет цель, но допущенные по ходу ошибки не замечает и сам не исправляет; в отведённое для проверки время ограничивается беглым просмотром; к качеству оформления относится нейтрально.
III уровень — 3 б.
Средний. Принимает цель лишь частично и не может удержать её до конца; пишет знаки беспорядочно, нарушает правила; своих ошибок не замечает и не исправляет ни по ходу, ни в конце; к качеству равнодушен.
IV уровень — 2 б.
Ниже среднего. Принимает очень небольшую часть цели и почти сразу её теряет; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует время для проверки; к качеству безразличен.
V уровень — 1 б.
Низкий. Задание по содержанию не принимает, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена задача; улавливает лишь то, что нужно действовать карандашом, и разрисовывает лист как получится, не признавая ни полей, ни строчек.
Как обрабатывать математически
Тип
Экспериментальная проба, наблюдение (качественная)
Что даёт методика
Один из пяти уровней саморегуляции (I–V)
Как описывать
Распределение по уровням: частоты и доли
Основные критерии
Вилкоксон / хи-квадрат / Манна-Уитни
Куда идти за числовой обработкой. Стандартизированного суммарного балла методика не даёт, поэтому числовые данные для статистики получают кодированием: каждому ребёнку присваивают номер уровня (I–V) или условный балл 1–5. Если результаты закодированы как уровни или ранги, для сравнения подойдут соответствующие методы: непараметрические (ранговые) критерии для сдвига и сравнения групп, а для долей — сравнение распределений.
Пошаговый план расчёта
- 1Провести пробу индивидуально и зафиксировать в протоколе четыре показателя саморегуляции.
- 2По совокупности показателей отнести каждого ребёнка к одному из пяти уровней (I–V).
- 3Закодировать уровень номером (I–V) или условным баллом 1–5.
- 4Посчитать распределение испытуемых по уровням: частоты и доли по группе.
- 5Сравнить группы или динамику «до/после» ранговым критерием и оценить значимость (p < 0,05).
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Правила, которые удерживает ребёнок
- Писать знаки в заданной последовательности по образцу.
- Не писать на полях.
- Правильно переносить знаки с одной строки на другую.
- Писать не на каждой строке, а через одну.
Как проводится и обрабатывается
Обработка ведётся методом наблюдения и анализа продукта деятельности: по четырём показателям (принятие и сохранение задачи, самоконтроль по ходу и при оценке результата) ребёнка относят к одному из пяти уровней. Дословный образец и авторские формулировки здесь не воспроизводятся — важна логика оценки, а не текст задания.
Процедура проведения — по шагам:
- Подготовьте оборудование: образец графического ряда, тетрадный лист в линейку и простой карандаш.
- Дайте инструкцию: в течение отведённого времени продолжать образец из палочек и чёрточек, соблюдая четыре правила.
- Ребёнок работает индивидуально; наблюдатель не вмешивается, но фиксирует поведение, темп, реакцию на ошибки и самоконтроль.
- По окончании оставляют время на самопроверку и отмечают, как ребёнок им распоряжается.
Пять уровней саморегуляции
Уровни выстроены от высшего (I) к низшему (V). В части источников им присваивают условные баллы: I — 5, II — 4, III — 3, IV — 2, V — 1. Сами уровни с описаниями приведены выше, в разделе «Как оценить результат».
Формулировки уровней приведены в сводном виде по совпадающим фрагментам открытых источников (практикумы, картотеки диагностических методик); наиболее устойчиво между источниками согласуются описания I и V уровней.
Пример фрагмента протокола
Пример показывает логику отнесения к уровню по наблюдению, а не готовый диагноз. Числовых показателей у методики нет — есть описание поведения и самоконтроля.
Наблюдение. Ребёнок принял задание и начал писать верно, но к середине работы перестал соблюдать чередование знаков и стал заезжать на поля. Ошибок не замечает; в конце работу не перепроверяет, к аккуратности равнодушен.
Разбор (отнесение к уровню). Задание принято лишь частично и не удержано до конца, правила по ходу нарушаются, самоконтроль и по ходу, и при оценке результата отсутствует. Такая картина соответствует III уровню (средний). Вывод формулируют как оценку уровня саморегуляции и при необходимости перепроверяют на повторной пробе.
Как это оформить в дипломе. В протоколе по каждому ребёнку фиксируют четыре показателя и итоговый уровень. Числовые данные для статистики берут не из «суммы очков», а из кодирования: каждому ребёнку присваивают номер уровня (I–V) или условный балл 1–5 и считают распределение испытуемых по уровням в группе (см. раздел «Применение»).
Применение, в том числе в дипломе
Методику применяют в детской, педагогической и специальной психологии для оценки сформированности саморегуляции и общей способности к учению, при диагностике готовности к школе и при обследовании детей с задержкой психического развития, а также для оценки динамики после коррекционно-развивающей работы. В студенческих работах её обычно используют так:
- Как качественный метод. Приводят протоколы наблюдения, описание поведения и самоконтроля, типичные случаи по каждому уровню.
- Через кодирование уровня. Каждому ребёнку присваивают номер уровня (I–V) или условный балл 1–5 и считают распределение испытуемых по уровням — это даёт данные для описательной статистики и сравнения долей.
- В динамике «до/после». Уровень саморегуляции оценивают до и после развивающей программы и сравнивают сдвиг, чтобы показать эффект работы.