Опросник «Группа риска наркотизации» (ГРН) — обработка и онлайн-расчёт
Выявление групп риска наркозависимости у старших подростков (8–11 классы) и оценка динамики актуального риска аддиктивного поведения — в том числе как показатель эффективности профилактических программ.
- Полное название
- Опросник «Группа риска наркотизации» (ГРН; в части источников — «Группа риска наркозависимости»)
- Авторы
- Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева, 1996
- Назначение
- Выявление групп риска наркозависимости у старших подростков (8–11 классы) и оценка динамики актуального риска аддиктивного поведения — в том числе как показатель эффективности профилактических программ.
- Контингент
- Учащиеся 8–11 классов (примерно 13–18 лет). Единица анализа — класс или параллель, а не отдельный ученик; опрос проводится анонимно.
Опросник «Группа риска наркотизации» (ГРН) — 23 биполярных пункта: в каждом даны два противоположных по смыслу утверждения, и подросток отмечает, к какому полюсу он ближе. Пункты разнесены по трём диагностическим шкалам: «Поведение в ситуации риска», «Интерес к наркотикам» и «Социальные установки». По сочетанию уровней (низкий / средний / высокий) трёх шкал подросток относится к одной из четырёх категорий: «не рискующие» и три группы риска. Заполнение занимает 10–15 минут, опрос анонимный и проводится по всему классу или параллели.
Методика создана Б. И. Хасаном и Ю. А. Тюменевой в 1996 году в Красноярске и описана в организационно-методическом пособии по образованию в области профилактики наркозависимости (Красноярский государственный университет, 2003). Она задумывалась не как индивидуальный «детектор наркомана», а как инструмент мониторинга: показать, какова доля подростков в зоне риска в конкретной школе и как эта доля меняется после профилактической работы.
Отсюда главная особенность ГРН: единица анализа — группа, а не отдельный ученик. Опрос проводится анонимно по всей параллели, а нормы (границы «низкого», «среднего» и «высокого» уровня) вычисляются не по универсальной таблице, а по самой обследованной выборке: верхняя граница нормы — среднее плюс одно стандартное отклонение, нижняя — среднее минус одно стандартное отклонение. Такой нормо-ориентированный подход делает методику чувствительной к динамике, но требует достаточного объёма выборки: на 10–15 подростках среднее и σ считать бессмысленно.
Три шкалы описывают разные стороны риска. «Поведение в ситуации риска» различает адекватную стратегию и неадекватные — избегающую («риска не существует, меня это не касается») либо преодолевающую («рискну, чтобы доказать»). «Интерес к наркотикам» отделяет отрицание темы от обычного любопытства и от обострённого, повышенного интереса, который в методике квалифицируется как косвенный признак уже состоявшейся пробы. «Социальные установки» показывают, насколько для подростка значимы социально одобряемые действия и социальное одобрение вообще.
В студенческих работах ГРН чаще всего используют по схеме «до / после»: замер до профилактической программы (тренинг, цикл занятий, работа волонтёрского отряда) и повторный замер после неё, с расчётом значимости сдвига и с сопоставлением долей групп риска. Второй частый сюжет — сравнение классов, параллелей или школ между собой. Индивидуальные заключения по ГРН делать некорректно: методика анонимная и групповая, а её результат — это вероятностная оценка риска, а не диагноз.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Поведение в ситуации риска (СР)
Стратегия поведения подростка в ситуации риска. Нормальной (адекватной) считается стратегия, при которой риск осознаётся и соразмеряется с последствиями. Неадекватные варианты — избегающая (риск отрицается, тема вытесняется, «со мной такого не случится») и преодолевающая (риск притягивает, его ищут ради самоутверждения). Оба неадекватных полюса повышают вероятность попадания в группу риска, поэтому шкала интерпретируется не только по величине балла, но и по направлению отклонения от нормы выборки.
Часть из 23 биполярных пунктов; поштучное распределение пунктов по шкалам в открытых источниках не публикуется — ключ приведён в пособии Хасана и др. (2003).
Интерес к наркотикам (ИН)
Характер интереса к теме наркотиков: отрицание темы — обычное подростковое любопытство — повышенный, обострённый интерес. Ключевая шкала методики: именно её уровень определяет, попадает ли подросток в группу риска. Высокий уровень (В) в методике трактуется как признак того, что проба, вероятнее всего, уже состоялась; низкий (Н) при этом тоже не считается благополучным вариантом — демонстративное отрицание темы относят к 1-й группе риска.
Часть из 23 биполярных пунктов; конкретные номера пунктов даны в первоисточнике (Хасан и др., 2003).
Социальные установки (СУ)
Стремление к социально полезным действиям и значимость социального одобрения. Один полюс — ориентация на просоциальные действия и признание значимых взрослых и сверстников, другой — равнодушие к социально одобряемому и готовность к асоциальным поступкам. Шкала работает как модификатор: при высоком интересе к наркотикам она разводит 2-ю и 3-ю группы риска — низкие и средние социальные установки указывают на состоявшуюся пробу, высокие в этом сочетании — на уже сформированное аддиктивное поведение с собственной субкультурной поддержкой.
Часть из 23 биполярных пунктов; распределение по шкалам см. в первоисточнике.
Полный текст методики
Опрос анонимный: подписывать бланк не нужно. Перед вами пары противоположных по смыслу утверждений: слева одно мнение, справа — противоположное. Отметьте позицию, которая ближе к вашей точке зрения, — чем ближе отметка к краю, тем сильнее вы согласны с соответствующим утверждением; средняя позиция означает, что оба утверждения для вас одинаково верны или одинаково не подходят. Правильных и неправильных ответов нет, важно ваше собственное мнение. Работайте не задумываясь подолгу над каждой парой; на весь опросник обычно уходит 10–15 минут.
Шкала ответов: 2 1 0 1 2 (ближе к левому ← → ближе к правому)
- 1.Я откладываю удовольствие, если сейчас есть важные дела.
- 2.Мне не бывает скучно.
- 3.В своей жизни мне не приходилось общаться с людьми, употребляющими наркотики.
- 4.Кроме уроков в школе у меня есть и другие важные дела.
- 5.Мне не нужны новые впечатления.
- 6.Мои друзья не употребляют наркотики.
- 7.Я пытаюсь понять, в чем причина.
- 8.Делаю всё, чтобы исправить такое положение дел.
- 9.Я не смогу назвать более двух наркотических веществ.
- 10.Я очень переживаю из-за плохих оценок.
- 11.Мне не интересны книги, фильмы о наркотиках и люди, к ним причастные.
- 12.Я знаю о наркотиках не больше своих сверстников.
- 13.Мне далеко не безразлично, что думают обо мне родители.
- 14.Мне не о чем поговорить с людьми, причастными к наркотикам.
- 15.У меня есть четкий жизненный план.
- 16.Когда мне друзья предлагают сделать что-то запретное, но интересное, я не соглашаюсь.
- 17.сыграл в компьютерную игру, имитирующую прыжки с парашютом.
- 18.Я считаю, что здоровый образ жизни – это важно.
- 19.Мне важно, хороший у меня характер или нет.
- 20.Я делаю всё, чтобы родители могли мною гордиться.
- 21.Я стараюсь изменить свой характер в лучшую сторону.
- 22.Для меня важно, что думают обо мне мои одноклассники.
- 23.Я делаю всё, чтобы мои одноклассники думали обо мне хорошо.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый пункт — пара противоположных утверждений; подросток отмечает, к какому полюсу и насколько он ближе. Полученная отметка переводится в балл по ключу методики (точная разметка бланка и «цена» каждой позиции приведены в пособии Хасана и др., 2003).
- 2Баллы суммируются отдельно по трём шкалам: «Поведение в ситуации риска» (СР), «Интерес к наркотикам» (ИН), «Социальные установки» (СУ). Пункты между шкалами распределены неравномерно, поэтому сырые суммы разных шкал напрямую не сравнивают — для сопоставимости их приводят к проценту от максимума своей шкалы.
- 3Затем считается групповая статистика: по каждой шкале — среднее (M) и стандартное отклонение (σ) по обследованной выборке. Это и есть нормы: универсальной таблицы у методики нет, границы вычисляются заново на каждой выборке.
- 4Границы уровней: нижняя граница нормы = M − σ, верхняя = M + σ. Балл ниже нижней границы — низкий уровень (Н), внутри интервала — средний (С), выше верхней — высокий (В). Пример из руководства: N = 288, M = 19,48, σ = 4,91 → норма (С) 14,47–24,39; Н — 0–14; В — 25–36.
- 5По сочетанию трёх уровней подросток относится к одной из четырёх категорий: «не рискующие» (С / С / С), 1-я группа риска «потенциально готовые к пробе» (любой уровень СР / Н или В по ИН / любой СУ), 2-я группа «совершившие пробу» (любой СР / В по ИН / Н или С по СУ), 3-я группа «аддиктивное поведение» (любой СР / В по ИН / В по СУ).
- 6Итоговый показатель работы — доля (процент) подростков каждой категории в классе, параллели или школе, а также изменение этих долей после профилактической программы.
- 7В компьютерной версии методики дополнительно используют условные проценты: 0–33 % — низкий уровень, 34–66 % — средний, 67–100 % — высокий. Это упрощение для быстрой оценки; авторы прямо оговаривают, что такие пороги требуют коррекции под нормы конкретной выборки, поэтому в дипломной работе опираться нужно на правило M ± σ.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
С / С / С
«Не рискующие»: адекватное поведение по всем трём шкалам
любой / Н или В по ИН / любой
1-я группа риска — потенциально готовые к пробе
любой / В по ИН / Н или С по СУ
2-я группа риска — вероятно, проба уже состоялась
любой / В по ИН / В по СУ
3-я группа риска — признаки аддиктивного поведения
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы шкал (удобно приводить к % от максимума) + уровни Н/С/В
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
M и σ по выборке (задают нормы) плюс Me, Q1–Q3; доли групп риска в %
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни / χ² и φ* для долей
Ответы даются выбором полюса биполярной пары, поэтому шкалы ГРН порядковые: сравнивать группы корректнее непараметрическими критериями, а описывать — медианой и квартилями. При этом описательная статистика в ГРН выполняет и вторую, необычную роль: среднее и стандартное отклонение по вашей выборке ЗАДАЮТ границы нормы (M ± σ), по которым каждому подростку присваивается уровень Н, С или В. Поэтому M и σ считаются обязательно, даже если основные выводы вы строите на ранговых критериях. Итог методики (группа риска) — категориальный признак, и для него работают уже не ранговые критерии, а χ² и угловое преобразование Фишера: они сравнивают доли подростков в группах риска между классами или до и после программы.
Пошаговый план расчёта
- 1Соберите бланки по всей параллели или классу (анонимно) и подсчитайте по ключу сырые баллы каждого подростка по трём шкалам: «Поведение в ситуации риска», «Интерес к наркотикам», «Социальные установки».
- 2Так как шкалы содержат разное число пунктов, для сопоставимости переведите балл каждой шкалы в процент от её максимума (балл ÷ максимум шкалы × 100 %) — именно в этом виде показатель вводится в калькулятор выше.
- 3По КАЖДОЙ шкале посчитайте по своей выборке среднее (M) и стандартное отклонение (σ). Границы нормы: нижняя = M − σ, верхняя = M + σ. Пример из руководства: при N = 288 и M = 19,48, σ = 4,91 норма (уровень С) составила 14,47–24,39 балла, низкий уровень (Н) — 0–14, высокий (В) — 25–36.
- 4Присвойте каждому подростку уровень Н, С или В по каждой из трёх шкал: ниже нижней границы — Н, внутри интервала — С, выше верхней — В.
- 5По сочетанию трёх уровней отнесите подростка к одной из четырёх категорий: «не рискующие» или 1-я, 2-я, 3-я группа риска (см. таблицу сочетаний ниже) и посчитайте долю каждой категории в выборке в процентах.
- 6Проверьте распределение баллов критерием Шапиро-Уилка и приведите описательные статистики по трём шкалам (M ± σ, Me, Q1–Q3).
- 7Выберите критерий по дизайну исследования: сдвиг баллов — Вилкоксон, различия групп — Манна-Уитни или Краскела-Уоллиса, изменение долей групп риска — χ² или угловое преобразование Фишера. Рассчитайте эмпирическое значение, сравните с критическим и сделайте вывод о значимости при p < 0,05.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
В школе проводилась профилактическая программа (8 занятий с элементами тренинга и работа волонтёрского отряда). Опросник ГРН заполняли анонимно, по индивидуальным кодам, 8 учащихся 9 класса — до начала программы и через месяц после её окончания. Для примера подробно разбирается шкала «Интерес к наркотикам» (показатель приведён к проценту от максимума шкалы).
До: 62 58 71 55 66 74 60 68
После: 54 50 63 49 58 66 55 61
- 1Дизайн: одна группа, два замера у одних и тех же подростков → связанные выборки. Шкала порядковая, n = 8 (мало) → непараметрический критерий Вилкоксона.
- 2Описание «до»: Me = 64,0 % (Q₂₅ = 59,0; Q₇₅ = 69,5). Описание «после»: Me = 56,5 % (Q₂₅ = 52,0; Q₇₅ = 62,0).
- 3Разности (после − до): −8; −8; −8; −6; −8; −8; −5; −7. Все восемь сдвигов отрицательные, то есть типичный сдвиг — снижение; «нетипичных» сдвигов нет, сумма их рангов T эмп = 0.
- 4При n = 8 критические значения T крит = 4 (p ≤ 0,05) и T крит = 2 (p ≤ 0,01). Так как T эмп = 0 ≤ 2, снижение интереса к наркотикам значимо на уровне p < 0,01.
- 5Границы уровней пересчитаны по выборке отдельно для каждого замера (M ± σ). После программы двое подростков перешли из 2-й группы риска в 1-ю, а один — в категорию «не рискующие»; доля подростков вне групп риска выросла с 25 % (2 из 8) до 50 % (4 из 8).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианные значения трёх шкал опросника ГРН до и после профилактической программы, а также результаты расчёта значимости сдвига по критерию Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели опросника «Группа риска наркотизации» у учащихся 9 класса до и после профилактической программы (n = 8, % от максимума шкалы)
| Шкала | Me до | Me после | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|
| Поведение в ситуации риска | 58,0 | 52,0 | 3 | 4 | < 0,05 |
| Интерес к наркотикам | 64,0 | 56,5 | 0 | 2 | < 0,01 |
| Социальные установки | 47,0 | 58,0 | 2 | 2 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений трёх шкал ГРН до и после профилактической программы.
Рисунок 1 — Медианные значения шкал опросника ГРН до и после профилактической программы
Наиболее заметно снизился показатель шкалы «Интерес к наркотикам»: медиана уменьшилась с 64,0 до 56,5 % (−7,5 п. п.). Показатель шкалы «Поведение в ситуации риска» снизился с 58,0 до 52,0 % (−6,0 п. п.) — подростки реже выбирали как избегающие, так и демонстративно преодолевающие варианты поведения. Шкала «Социальные установки», где рост означает благоприятную динамику, выросла с 47,0 до 58,0 % (+11,0 п. п.): значимость социально одобряемых действий после программы повысилась сильнее всего.
Значимость сдвигов оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкалы порядковые, выборки связанные, n = 8). По шкале «Интерес к наркотикам» T эмп = 0 при T крит = 2, по шкале «Социальные установки» T эмп = 2 при T крит = 2 — сдвиги значимы на уровне p < 0,01; по шкале «Поведение в ситуации риска» T эмп = 3 при T крит = 4 — сдвиг значим на уровне p < 0,05. Во всех трёх случаях T эмп ≤ T крит, нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отвергается. Изменение долей групп риска дополнительно проверялось угловым преобразованием Фишера.
Вывод
После профилактической программы интерес к наркотикам значимо снизился (T эмп = 0, p < 0,01), социальные установки значимо усилились (T эмп = 2, p < 0,01), поведение в ситуации риска стало более адекватным (T эмп = 3, p < 0,05). Доля подростков вне групп риска выросла с 25 до 50 %. Результат подтверждает эффективность программы на данной выборке; с учётом малого объёма выборки (n = 8) вывод носит предварительный характер и требует повторения на параллели целиком.
Нормы считаются по вашей выборке, а не по таблице
У ГРН нет универсальных нормативных таблиц, и это принципиальная особенность методики, а не пробел в описании. Границы «низкого», «среднего» и «высокого» уровня по каждой шкале вычисляются заново на каждой обследованной выборке по правилу M ± σ: нижняя граница нормы — среднее минус одно стандартное отклонение, верхняя — среднее плюс одно стандартное отклонение.
Ниже — числовой пример из руководства к методике: одна шкала, выборка из 288 подростков. Обратите внимание, что итоговые границы округляются до целых баллов.
Таблица — Как из среднего и σ получаются границы уровней (пример из руководства, N = 288)
| Величина | Значение | Как получено |
|---|---|---|
| Среднее по выборке (M) | 19,48 балла | среднее арифметическое всех баллов шкалы |
| Стандартное отклонение (σ) | 4,91 балла | по формуле выборочного σ |
| Нижняя граница нормы | 14,47 балла | M − σ = 19,48 − 4,91 |
| Верхняя граница нормы | 24,39 балла | M + σ = 19,48 + 4,91 |
| Низкий уровень (Н) | 0–14 баллов | ниже нижней границы |
| Средний уровень (С) | 15–24 балла | внутри интервала M ± σ |
| Высокий уровень (В) | 25–36 баллов | выше верхней границы |
Цифры приведены как иллюстрация процедуры, а не как норма: на вашей выборке M и σ будут другими, и границы получатся другие. Правило M ± σ разумно применять при выборке хотя бы в несколько десятков человек и при распределении, близком к нормальному (проверяется критерием Шапиро-Уилка); на выборке в 10–15 подростков границы получатся неустойчивыми, и уровни лучше не присваивать вовсе, ограничившись сравнением сырых показателей.
Четыре группы риска: как читать сочетание уровней
Итог методики — не балл, а категория, к которой относят подростка по сочетанию трёх уровней. Читается сочетание в порядке «поведение в ситуации риска / интерес к наркотикам / социальные установки»; знак «—» означает, что уровень по этой шкале может быть любым.
Таблица — Отнесение к группе риска по сочетанию уровней трёх шкал
| Категория | СР | ИН | СУ | Содержательная трактовка |
|---|---|---|---|---|
| «Не рискующие» | С | С | С | Поведение в ситуации риска адекватное, интерес к теме на уровне обычного любопытства, социальные установки не отклоняются от нормы выборки |
| 1-я группа риска — «потенциально готовые к пробе» | — | Н или В | — | Отклонение интереса к наркотикам в любую сторону: как демонстративное отрицание темы, так и повышенный интерес указывают на готовность к пробе |
| 2-я группа риска — «совершившие пробу» | — | В | Н или С | Обострённый интерес при не усиленных социальных установках трактуется как признак уже состоявшейся пробы |
| 3-я группа риска — «аддиктивное поведение» | — | В | В | Обострённый интерес в сочетании с высокими социальными установками: поведение уже поддержано социальной группой и субкультурой |
Категория присваивается по совокупности, поэтому одна и та же величина балла в разных выборках может дать разный результат — уровни зависят от норм конкретной выборки. Результат по одному подростку не является диагнозом и не может служить основанием для каких-либо мер в его отношении: методика анонимная и рассчитана на группу.
Расхождения между источниками: что важно знать до расчёта
- Число пунктов. В разных описаниях методики фигурирует и 22, и 23 биполярных пункта — расхождение связано с разными редакциями бланка (компьютерная и бланковая версии). На этой странице бланк рассчитан на 23 пары; если в вашем экземпляре пунктов 22, укажите в работе, по какой версии вы работали, и ссылайтесь на её источник.
- Названия шкал. Терминология в источниках слегка плавает: встречаются варианты «поведение в ситуации риска» / «стратегия поведения», «интерес к наркотикам» / «отношение к наркотикам». Иногда трактовку низких и высоких значений по шкале интереса описывают через избегающую и преодолевающую стратегию — то есть через язык первой шкалы. Опирайтесь на терминологию первоисточника (Хасан и др., 2003) и приводите её в работе без пересказа.
- Название методики. Встречаются оба варианта: «Группа риска наркотизации» и «Группа риска наркозависимости». Это одна и та же методика; в списке литературы указывайте название так, как оно приведено в использованном вами издании.
- Пороги в процентах. Условные границы 0–33 / 34–66 / 67–100 % взяты из компьютерной версии и предназначены для быстрой ориентировки. Авторская процедура — нормы M ± σ по выборке. Если вы использовали процентные пороги, обязательно оговорите это в тексте работы: выдавать их за авторские нормы нельзя.
- Поштучный ключ. Распределение конкретных номеров пунктов по трём шкалам в открытых источниках не публикуется; оно приведено в методическом пособии. Без него автоматический подсчёт по номерам невозможен, поэтому на этой странице расчёт устроен от уже посчитанных по ключу показателей шкал.
Психометрика и ограничения методики
Таблица — Что известно о методике и где проходят её границы
| Характеристика | Что известно |
|---|---|
| Авторы, год | Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева, 1996 |
| Контингент | Учащиеся 8–11 классов (примерно 13–18 лет); на младших школьников и взрослых методика не рассчитана |
| Объём и время | 23 биполярных пункта, 10–15 минут |
| Единица анализа | Класс, параллель, школа — не отдельный ученик |
| Тип норм | Нормо-ориентированные, вычисляются на каждой выборке (M ± σ); универсальных таблиц нет |
| Показатели надёжности и валидности | Коэффициенты внутренней согласованности (α Кронбаха) и ретестовой надёжности в открытых источниках не приводятся; при необходимости α по своей выборке считается самостоятельно, если у вас есть поштучные ответы |
| Основное назначение | Мониторинг риска в образовательной среде и оценка эффективности профилактических программ |
| Чего методика не делает | Не устанавливает факт употребления, не ставит диагноз, не заменяет медицинское обследование и не может быть основанием для индивидуальных решений в отношении подростка |
Практическое следствие: при планировании исследования закладывайте всю параллель, анонимные коды (чтобы связать замеры «до» и «после», не раскрывая личность) и согласие законных представителей на участие несовершеннолетних в опросе.