«Доски Сегена» (доски форм) — методика исследования наглядно-действенного мышления
Наглядно-действенное мышление, представления о форме, конструктивная деятельность, обучаемость
- Полное название
- Доски Сегена (доски форм, Seguin Form Board)
- Авторы
- Э. Сеген (Édouard Séguin, 1812–1880); каноническое описание — Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
- Назначение
- Наглядно-действенное мышление, представления о форме, конструктивная деятельность, обучаемость
- Контингент
- Дети старше 3 лет (упрощённые доски — с 2 лет); применяется и со взрослыми при интеллектуальном снижении
Классическая невербальная проба: ребёнок вкладывает фигуры-вкладыши в соответствующие им по форме пазы, а психолог оценивает стратегию, обучаемость и представления о форме.
«Доски Сегена» — одна из старейших и наиболее известных «досок форм» (form boards), предложенная французским врачом и педагогом Эдуардом Сегеном, одним из основоположников олигофренопедагогики. Это не тест-опросник, а практическое задание с реальными объёмными вкладышами: ребёнку показывают собранную доску, затем высыпают фигуры и просят вложить их обратно на свои места. Диагностически важна не только сама сборка, но и каким способом ребёнок её выполняет и насколько он обучаем. В отечественную клиническую психодиагностику методика прочно вошла через работы С.Я. Рубинштейн как классическая проба на наглядно-действенное мышление и обучаемость.
Это качественная методика. Основной результат — не число, а описание того, как ребёнок действует: хаотически, методом проб и ошибок, примериванием или зрительным соотнесением. Жёсткого балльного ключа и стандартизированной суммарной шкалы у методики нет; количественная оценка сводится к хронометражу и трёхкритериальной оценке «справился / с помощью / способ». Поэтому индивидуального онлайн-калькулятора результата на этой странице нет — выводы формулируют по анализу стратегии и обучаемости, а не по сумме очков.
«Доски Сегена» дают комплексную качественную характеристику ряда сторон познавательной деятельности. Разные доски нагружают их в разной степени — от простой формы (доска № 1) до сложной пространственной сборки из нескольких частей.
Шкалы методики
Наглядно-действенное мышление
Сформированность действенных форм мышления и представлений о форме (прежде всего доска № 1).
прежде всего доска № 1
Конструктивная деятельность
Умение собрать целое из частей, зрительно-моторная координация, целенаправленность действий.
доски № 2–5
Зрительно-пространственная ориентировка
Ориентировка в форме и пространстве (доска № 3, частично № 4 и № 5), моторика.
доска № 3, частично № 4 и № 5
Обучаемость и перенос
Способность принять помощь и перенести усвоенный способ действия на аналогичный материал.
все доски, дозированная помощь
Полный текст методики
Ребёнку показывают собранную доску, затем высыпают и перемешивают вкладыши и предлагают вложить их обратно на свои места. Время выполнения хронометрируется; при затруднениях дают дозированную помощь.
Шкала ответов: Единой шкалы ответов нет: фиксируют время выполнения и качественные признаки (справился / с помощью / каким способом).
- 1.Комплект из 5 досок с пазами и точно соответствующими им фигурками-вкладышами (доска № 1 — 10 цельных фигур; доски № 2–5
- 2.Психолог даёт рассмотреть собранную доску, затем высыпает и перемешивает вкладыши.
- 3.Ребёнка просят вложить все фигуры обратно; задания предъявляют от простого к сложному (доска № 1 → № 5).
- 4.Дословный текст стандартного набора не воспроизводится — используется конкретный комплект досок.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Обработка качественно-количественная: жёсткого балльного ключа нет.
- 2Количественный показатель — время выполнения каждой доски (хронометраж).
- 3Качественная оценка по трём критериям: справился / не справился, с помощью / без помощи, каким способом (стратегия).
- 4Анализируют доступный уровень сложности, стратегию, критичность к ошибкам и обучаемость (перенос способа).
Как обрабатывать математически
Что даёт методика
Качественная характеристика способа выполнения
Тип данных
Категории (стратегия, уровень) + время выполнения
Как описывать
Частоты категорий; для времени — Me, Q1–Q3
Основные критерии
χ² / Вилкоксон / Манна-Уитни
Куда идти за числовой обработкой. Единственный количественный показатель методики — время выполнения каждой доски; стандартизированного суммарного балла у неё нет. Если результаты закодированы как категории или измерено время выполнения, для обработки подойдут соответствующие методы:
Пошаговый план расчёта
- 1Обследуйте каждого ребёнка по доскам и зафиксируйте время выполнения, способ действия и объём помощи.
- 2Закодируйте результат в категории: стратегия выполнения или доступный уровень сложности.
- 3Посчитайте частоты категорий по группе; при хронометраже — медиану и квартили времени (Me, Q1–Q3).
- 4Сравните группы или замеры «до/после» подходящим критерием (таблица ниже) и оцените значимость (p < 0,05).
Какой критерий выбрать
Стимульный материал
По Н.Я. и М.М. Семаго стандартный комплект включает 5 досок с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки, точно соответствующие пазам. Доски выстроены от простого к сложному:
Внимание: в разных изданиях и модификациях число частей на досках № 3–5 расходится (встречаются варианты «из четырёх и шести частей», «из двух и трёх частей» и др.). Существуют и отдельные упрощённые доски на 4 или 10 цельных вкладок. При работе ориентируйтесь на реальный состав конкретного комплекта.
| Доска | Состав |
|---|---|
| № 1 | 10 цельных фигур разной формы — каждая вкладывается целиком в одно гнездо. Анализ представлений о форме. |
| № 2 | 2 фигуры, каждая из которых собирается из двух частей. |
| № 3 | 2 фигуры, состоящие из четырёх и пяти частей. |
| № 4 | 5 фигур, каждая из двух частей. |
| № 5 | 4 фигуры, состоящие из двух, трёх и четырёх частей. |
Как проводится и обрабатывается: процедура проведения
- Психолог показывает ребёнку доску с уже уложенными вкладышами (правильно собранный образец) и даёт её рассмотреть.
- Затем высыпает вкладыши на стол (переворачивает доску) и перемешивает их.
- Простой инструкцией (при необходимости с показом) предлагает вложить все фигуры обратно на свои места.
- Время выполнения хронометрируется по секундомеру.
- Задания предъявляют от простого к сложному (доска № 1 → № 5); для младших детей нередко ограничиваются первыми двумя досками.
Способ выполнения (стратегия)
Строгого единого протокола-стандарта (сколько именно секунд показывать образец, обязательность и порядок всех 5 досок) в открытых источниках нет — в разных практикумах процедура описана неодинаково.
Главное, что регистрируют, — каким способом ребёнок решает задачу. Стратегии выстраиваются по нарастанию зрелости:
- Хаотические действия. Беспорядочные пробы, силовое «запихивание» фигур в пазы.
- Пробы и ошибки. Ребёнок перебирает варианты, вкладывая фигуры наугад и исправляясь.
- Проба-примеривание. Подносит фигурку к прорези, сравнивает, прилаживает по форме.
- Зрительное соотнесение. Заранее зрительно определяет нужный паз, действует целенаправленно.
Критерии оценки
Классический вариант методики не имеет формального балльного ключа. Оценку традиционно проводят по трём осям:
- Справился — не справился с заданием.
- С помощью — без помощи (объём и вид необходимой помощи).
- Каким способом — стратегия из четырёх уровней выше.
Что ещё анализируют
Дополнительно анализируют доступный уровень сложности (до какой доски ребёнок справляется), отношение к своим ошибкам (критичность) и обучаемость — возможность переноса усвоенного способа на аналогичный материал. Единственный количественный показатель — время выполнения каждой доски.
Важно: стандартизированного «суммарного балла» и нормативных таблиц по времени для классической предметной версии в открытых источниках нет. Итог — это описание уровня и способа выполнения и вывод о сформированности наглядно-действенного мышления, а не одно число. Поэтому онлайн-расчёта результата одного испытуемого здесь нет.
Возрастные ориентиры способа выполнения
Интерпретация опирается прежде всего на возрастные ориентиры того, каким способом ребёнок выполняет задание (по Н.Я. и М.М. Семаго). Это качественные ориентиры, а не балльные нормы:
| Возраст | Ориентир |
|---|---|
| 3–3,5 года | Допустимы силовые приёмы — попытки «запихнуть» фигуру ещё в пределах нормы. |
| старше 3,5 лет | Первое задание (доска № 1) не вызывает трудностей. |
| старше 4 лет | При работе с 3-й и 4-й досками появляются пробы-примеривание. |
| после 5 лет | Даже со сложными заданиями используется зрительное соотнесение. |
| старше 5,5 лет | Зрительное соотнесение с единичными ошибками, которые ребёнок исправляет сам. |
Возрастное несоответствие способа (сохранение хаотических или силовых действий у ребёнка старше 4–5 лет, невозможность перейти к примериванию и зрительному соотнесению) рассматривают как признак недостаточной сформированности наглядно-действенного мышления — при умственной отсталости и задержке психического развития. Быстрое усвоение способа с минимальной помощью и уверенный перенос — благоприятный прогностический признак.
Пример фрагмента протокола и интерпретации
Пример показывает логику разбора, а не готовый диагноз. Речь о ребёнке старшего дошкольного возраста, выполняющем доски № 1 и № 2.
Наблюдение. С доской № 1 (цельные фигуры) ребёнок справляется самостоятельно, действуя зрительным соотнесением. На доске № 2 (фигуры из двух частей) переходит к пробам и ошибкам, а при затруднении принимает организующую помощь и после неё уверенно собирает аналогичную фигуру сам.
Разбор. Доступный уровень сложности — сборка из нескольких частей. По оси «способ» ребёнок использует зрелые стратегии (зрительное соотнесение, примеривание), по оси «помощь» справляется с дозированной организующей помощью, а главное — демонстрирует перенос усвоенного способа на аналогичный материал. Это благоприятная картина обучаемости. Вывод формулируют как гипотезу и перепроверяют на остальных досках и других методиках. Конкретные числа времени в примере не приводятся — они зависят от комплекта и не имеют единого норматива.
Как это оформить в дипломе. В протоколе по каждой доске фиксируют: справился или нет, с помощью или без, каким способом, время выполнения и наличие переноса. Числовые данные для статистики берут не из «суммы очков», а из кодирования: распределяют испытуемых по стратегии или по доступному уровню сложности и считают частоты по группе, либо используют время выполнения как числовой показатель (см. раздел «Применение»).
Применение, в том числе в дипломе
Методику применяют в дефектологии, детской и клинической психологии для оценки наглядно-действенного мышления и обучаемости, дифференциальной диагностики умственной отсталости и задержки психического развития, а также для оценки динамики (например, до и после коррекционно-развивающей работы). В студенческих работах «Доски Сегена» обычно используют так:
- Как качественный метод. Приводят протоколы, описание стратегии и обучаемости, типичные интерпретации отдельных случаев.
- Через кодирование в категории. Каждого испытуемого относят к стратегии выполнения или к доступному уровню сложности и считают частоту встречаемости этих категорий по группе — это даёт данные для описательной статистики и сравнения долей.
- Через хронометраж. Время выполнения доски можно использовать как числовой показатель и сравнивать его «до/после» или между группами.