Диагностический альбом Семаго — оценка познавательной деятельности ребёнка
Комплексная качественная оценка познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
- Полное название
- Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго)
- Авторы
- Н. Я. Семаго, М. М. Семаго
- Назначение
- Комплексная качественная оценка познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
- Контингент
- Дети дошкольного и младшего школьного возраста (≈ 3–3,5 … 11–12 лет)
Комплекс методик Н. Я. и М. М. Семаго для качественной диагностики памяти, внимания, мышления и пространственных представлений у дошкольников и младших школьников.
Диагностический альбом — это не одношкальный тест, а набор классических и авторских методик, собранных в единый стимульный материал. Авторы объединили в нём инструменты, апробированные более чем за 20–30 лет практики на детях как с условно-нормативным, так и с отклоняющимся развитием. Специалист последовательно предъявляет ребёнку листы альбома и оценивает не столько «правильность» ответов, сколько способ, которым ребёнок действует, и объём помощи, который ему требуется.
Важно понимать про эту методику. У альбома нет суммарного балла и единой шкалы. Это инструмент качественной диагностики: результат — это профиль сильных и слабых сторон познавательной деятельности, соотнесённый с возрастными нормативами. Поэтому онлайн-калькулятора «посчитать балл» здесь нет — ниже разобрано, как альбом устроен и как его данные обрабатывают статистически в дипломной работе.
Шкалы методики
Блок 1. Память, внимание, работоспособность
Запоминание слов (по А. Р. Лурия) и двух групп слов, исследование зрительной памяти, методика Пьерона–Рузера, корректурная проба, таблицы Шульте, счёт по Крепелину–Шульте. Оцениваются объём и скорость запоминания, устойчивость и переключение внимания, темп, врабатываемость и утомляемость.
блок альбома
Блок 2. Зрительное восприятие (зрительный гнозис)
Узнавание реалистических, перечёркнутых, наложенных (фигуры Поппельрейтора) и недорисованных изображений, буквенный гнозис. Проверяются активный и пассивный словарь, помехоустойчивость зрительного восприятия, стратегия рассматривания.
блок альбома
Блок 3. Невербальное и вербально-логическое мышление
Нелепицы, парные и простые аналогии, выделение существенных признаков, исключение понятий и предметов, исследование понятийного мышления (модификация методики Выготского–Сахарова), понимание переносного смысла, текста и сюжетных картин.
блок альбома
Блок 4. Пространственные представления
Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих взаиморасположение объектов (по вертикальной, горизонтальной осям, право-левая ориентировка), складывание разрезных картинок разной сложности.
блок альбома
Блок 5. Логико-грамматические конструкции
Понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций, временных последовательностей и интервалов, условий задач. Доступно в основном с 7–8 лет.
блок альбома
Полный текст методики
Ребёнку последовательно предъявляют листы стимульного материала альбома по блокам; специалист фиксирует доступность заданий, стратегию деятельности, характер ошибок и объём необходимой помощи, затем соотносит результат с возрастными нормативами.
Шкала ответов: Единой шкалы ответов нет: специалист фиксирует выполнение каждого задания качественно.
- 1.Блок 1 — память, внимание, работоспособность (запоминание слов, зрительная память, Пьерон–Рузер, корректурная проба, таблицы Шульте, счёт по Крепелину–Шульте).
- 2.Блок 2 — зрительное восприятие: узнавание реалистических, перечёркнутых, наложенных и недорисованных изображений, буквенный гнозис.
- 3.Блок 3 — мышление: нелепицы, аналогии, существенные признаки, исключение понятий и предметов, понятийное мышление, переносный смысл, понимание текста и сюжета.
- 4.Блок 4 — пространственные представления: предлоги и взаиморасположение, складывание разрезных картинок.
- 5.Блок 5 — логико-грамматические конструкции: инвертированные и пассивные фразы, временные последовательности, условия задач.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Единого суммарного балла нет — обработка качественная.
- 2По каждой методике фиксируют анализируемые показатели: доступность, стратегию, ошибки, темп, объём помощи.
- 3Соотносят доступный ребёнку уровень заданий с возрастным нормативом и строят качественный профиль.
Как обрабатывать математически
Что даёт
Качественный профиль познавательной деятельности
Тип данных
Качественные (номинальные) признаки
Как описывать
Доли детей по уровням и категориям
Основные критерии
Угловое преобразование Фишера, хи-квадрат
Чаще всего сравнивают доли детей, вышедших на уровень возрастной нормы, «до» и «после» программы. Такие данные — качественные (номинальные), поэтому применяют критерии для долей и таблиц сопряжённости, а не критерии для средних.
Пошаговый план расчёта
- 1Обследовать каждого ребёнка по всем пяти блокам альбома и зафиксировать анализируемые показатели: доступность, стратегию, ошибки, темп, объём помощи.
- 2Соотнести доступный ребёнку уровень заданий с возрастным нормативом и построить качественный профиль.
- 3Выделить категориальные признаки: справился / не справился с заданием, уровень доступности блока, уровень обобщения, наличие характерных ошибок.
- 4Посчитать доли детей, вышедших на уровень возрастной нормы, «до» и «после» развивающей или коррекционной программы.
- 5Сравнить доли угловым преобразованием Фишера, а таблицы сопряжённости качественных признаков — критерием хи-квадрат.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Как проводится обследование
Обследование строится как индивидуальная работа специалиста с ребёнком. Листы альбома предъявляются последовательно по блокам; для ряда методик авторы рекомендуют начинать с более сложных (вербальных) заданий и переходить к более простым (невербальным), чтобы оптимизировать процедуру и исключить нежелательное дообучение. Инструкции даются устно и своими словами; при затруднении ребёнку оказывают дозированную помощь, объём которой обязательно фиксируется — именно он служит основой для оценки обучаемости.
Как обрабатывается результат
Обработка качественная — единого числового ключа и суммарного балла нет. По каждой методике специалист описывает набор анализируемых показателей, а затем сводит их в общий профиль познавательной деятельности.
Типовые анализируемые показатели:
- доступность выполнения задания и удержание инструкции;
- характер деятельности (целенаправленность / хаотичность) и стратегия выполнения;
- характер и распределение ошибок (пространственные, оптические, парагнозии, парафазии);
- темповые характеристики, врабатываемость, признаки утомления или пресыщения;
- объём и характер необходимой помощи взрослого — основа оценки обучаемости;
- соответствие результата возрастному нормативу.
Измеримые ориентиры отдельных методик
По отдельным методикам есть свои измеримые ориентиры (например, для Пьерона–Рузера — число заполненных фигур и ошибок за каждую минуту, для таблиц Шульте — время на таблицу и число цифр за 30 секунд), но они не сводятся в единый интегральный балл, а служат материалом для качественного вывода.
Что оценивается и возрастные нормативы
Интерпретация опирается на возрастную доступность заданий: для каждой методики авторы указывают условно-нормативные границы, в которых задание становится посильным ребёнку. Ниже — часть ориентиров из авторского текста.
| Что оценивается | Условная возрастная норма |
|---|---|
| Зрительный гнозис (кроме букв) | с 3,5–4 лет |
| Узнавание нелепиц | с 3,5–4 лет |
| Рассказ по серии картинок | с 4,5–5 лет |
| «10 слов» в полном объёме (9±1 слово) | с 7 лет |
| Таблицы Шульте, корректурная проба | с 7–8 лет |
| Понимание метафор | с 6–7 лет |
| Понимание пословиц и поговорок | с 8 лет |
| Логико-грамматические конструкции | с 7–8 лет |
Особый показатель — уровень сформированности понятийного мышления: ведущий признак обобщения меняется с возрастом (до 3–3,5 лет — цепной комплекс, 3,5–4 года — цвет, 4–5,5 лет — форма, ближе к 7 годам — обобщение по величине с отвлечением от цвета и формы). Итоговая интерпретация формулируется не как балл, а как качественный профиль.
Как применяют в дипломе и как обрабатывают
В курсовых и дипломных работах по психологии, дефектологии и коррекционной педагогике альбом используют, чтобы описать структуру познавательной деятельности группы детей и оценить эффект развивающей или коррекционной программы. Поскольку суммарного балла нет, для количественного анализа выделяют категориальные признаки: справился / не справился с заданием, уровень доступности блока, уровень обобщения, наличие характерных ошибок.
Пример интерпретации (фрагмент протокола)
Ниже — условный пример того, как выглядит качественное заключение по одному блоку. Это иллюстрация формата записи, а не готовый диагноз: конкретные формулировки зависят от возраста ребёнка и всей картины обследования.
Блок 3. Мышление (ребёнок ≈ 6 лет)
- Исключение предметов: задания выполняет, но обобщающее слово подбирает не всегда; при исключении опирается на функциональный признак («этим не играют»), к истинно понятийному обобщению переходит с организующей помощью.
- Понятийное мышление: ведущий признак обобщения — форма; отвлечься от формы и обобщить по величине пока не удаётся, что соответствует возрастному ориентиру.
- Стратегия и помощь: деятельность целенаправленная; при усложнении заданий требуется стимулирующая и организующая помощь, обучающую помощь использует продуктивно.
| Вывод по блоку |
|---|
| Уровень сформированности мышления в целом соответствует нижней границе возрастной нормы; ведущий признак обобщения — форма. Отмечается хорошая восприимчивость к помощи (сохранная обучаемость), что учитывается при планировании развивающей работы. |